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改革習題課教學突破解題難關
一、引言
在物理教學中，解題是一個重要環(huán)節(jié)，是運用所學知識解決實際問題的初步實踐，它對于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實際知識等具有不可替代的作用。經(jīng)過幾年的反復實踐和改進，發(fā)現(xiàn)采用“講評式導學法”進行習題課教學，是突破解題難關的好方法。
二、做法
１．分析學生不會解題的原因，做到有的放矢。
解題包括定性分析、數(shù)學表達和定量演算三部分。所謂定性分析，是指對物理過程和物理現(xiàn)象進行分析，分析在各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果或變化，以及導致這些結(jié)果和變化的原因；所謂表達，就是根據(jù)分析的結(jié)果建立起物理過程的直觀圖象，把復雜的問題分離成各個相互聯(lián)系的局部，應用物理定律給出定量的數(shù)學表達式；至于定量演算，則是數(shù)學工具的應用。解題的成功正在于定性分析、數(shù)學表達和定量演算三者的完美結(jié)合。
分析問題、解決問題的能力及運用數(shù)學的能力差，是學生解題困難的主要原因。要想培養(yǎng)學生的這兩個能力，只靠教師分析、學生聽是不行的，必須在教師的指導下，讓學生親自分析、演算。因此，習題課的改革方向應由教師分析、演算，向?qū)W生自己分析、演算的方向轉(zhuǎn)化。
２．反復試驗，不斷改進教學方法。
為了培養(yǎng)學生的解題能力，給學生提供分析、演算的條件和機會，起初我們采取以下的方法進行習題課教學，即把選好的典型題提前發(fā)給學生，讓學生先對這些題目預習，進行分析、演算，到習題課上，教師只作概括的講述和總結(jié)。這樣，學生不僅可以親自分析、演算且習題課上還可以多講幾個例題。但不足之處是，學生提前預習時，思想上沒壓力，對搞不懂的問題總等著教師在習題課上講，根本不去認真鉆研。因此，這種方法對培養(yǎng)學生的能力起不到?jīng)Q定性的作用。能不能在習題課上把學生作為主體，讓學生自己講例題，教師只負責習題的選編及組織呢？我們認為，學生已經(jīng)學完了該部分的概念和基本規(guī)律，且在學習這些規(guī)律的同時接觸過一些例題，已經(jīng)具備了進一步分析、演算的條件。因此，大膽償試采用“講評式導學法”進行習題課教學，即學生拿到選題提前準備后，習題課上讓一個學生講、大家議，教師指導、總結(jié)。實踐證明，采用“講評式導學法”進行習題課教學不僅可行，而且可以培養(yǎng)學生的解題能力，幫助學生突破解題難關。
３．在實踐中不斷搜集整理典型題目。
根據(jù)學生情況和本課程的特點，選題時要堅持以下原則：一是加強基礎，提高素質(zhì)。即通過這些題目，加深學生對基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握；二是拓寬視野，增強適應性。即選題不僅內(nèi)容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目，使學生課后遇到各類題目時，有似曾相識的感覺，就可降低題目的難度，增強解題的自信心；三是加強針對性訓練，克服缺點。即選用足以暴露其缺點的各種題目，進行有針對性的專門訓練。實踐中主要從以下三個方面搜集和整理
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