初中物理教學論文[通用15篇]
在日常學習和工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編整理的初中物理教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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初中物理教學論文1
一、興趣在初中物理教學中的應用
對于物理這種對邏輯思維能力要求比較高的學科，學生的興趣在其中就起到關鍵性的促進作用，可以說沒有興趣的學習會讓學生感覺到物理的枯燥和復雜，也會讓學生對物理的學習感覺到無從下手，這里應了那句名言“興趣是最好的老師”．有了興趣，學生自然會產生學習的動力，在動力的驅使下，學習物理也就會變得簡單而有趣的多．眾所周知，物理力學知識是初中物理教學中比較困難的內容之一，這部分學習內容給學生的學習帶來了兩種截然不同的結果．一種是對于那些擅長于力學內容的學生來說，在初中階段就遇到了令自己“省心”的內容，自然會給他們的學習帶來很大的動力;對于那些不擅長力學知識的學生來說，力學知識的學習就成了他們步入初中課程學習中第一個難以解決的問題，并且有不少學生因為克服不了力學知識的學習而放棄了物理學科的學習．所以提高學生對力學知識的學習興趣顯得尤為重要．教師可以充分結合生活中的有趣現象來激發學生對力學知識的學習興趣．比如學習“作用力與反作用力”時，教師不要上來就向學生羅列一系列的定理和概念，這樣只會降低學生的興趣，教師可以選擇兩名學生在課堂上進行拔河比賽，也可以讓同桌之間進行掰手腕比賽，在學生比賽的興頭上教師就可以提出“作用力與反作用力”的概念，由此激發學生對這部分內容的好奇心和興趣．在興趣的指引下，必然會提高學生的學習質量．
二、自信心在初中物理教學中的應用
眾所周知，自信對于一個人的生活和學習來說起到了至關重要的作用，對于物理的學習更是這樣，自信心可以幫助他們克服很多學習中遇到的困難，一旦失去自信心的支撐，他們很有可能被困難打敗，從此一蹶不振．然而令人遺憾的是，目前而言，有百分之八十的初中生明確表明自己在物理的學習中缺乏足夠的自信心．很多學生的學習都是在教師的“拉扯”中完成的，物理仿佛成了他們初中學習階段的致命傷．因此幫助初中生建立學習物理的自信心成了初中物理教師一項艱巨的任務．一方面教師可以在教學中總結出一些對于學生來說比較容易的題目，比如偏向于簡單概念理解的題目，讓學生能夠輕松的應對，從而提升學生對物理學習的自信心．另一方面教師可以從精神層面對學生實行激勵措施．在物理學科成為初中教學內容以來，經過多年的總結，一些難度較大、容易讓學生產生抗拒和受挫心理的內容基本上已經被教師所熟知，當學生在學習中遇到困難時，教師要從精神方面來激勵學生的斗志．比如教師可以通過以往成功克服物理學習困難的學長們的成功案例出發，給學生講述別人在面對困難時是如何面對的，當學生認識到自己目前的處境是很多學生都會面對的時候，自信心就會被重新的激發出來，學生就會坦然對待眼前的困難，從而在物理學習上邁出關鍵的一步．
三、觀察力在學習物理中的應用
對學生觀察能力的培養是素質教育對初中教學提出的新的要求，傳統的物理教學強調教師在教學中的主導地位，而素質教育要求把學生放到教學的主體地位，要想讓學生勝任教學主體的地位，就要培養學生觀察的能力，學生只有具備了觀察的能力，才能在學習物理中發現問題、分析問題和解決問題．教師對學生觀察能力的培養主要表現在以下兩個方面．一是對物理題目的觀察能力．物理是一門極為復雜的學科，它上到天文，下到地理，小到原子，大到宇宙，處理物理問題時用到了各種各樣的原理和方法，所以學生面對較為復雜的綜合題目時，能夠準確而快速的觀察出題目主要涉及到哪幾個領域，用到哪些原理和方法．比如題目涉及到了力學方面的知識還是運動學方面的知識?用到了機械能守恒定律還是動能定理等等．只有觀察出出題者的目的，才能快速的完成相應的.題目．另一方面就是教會學生觀察物理實驗，觀察物理實驗的整個過程可以提高學生的觀察能力，特別要培養學生觀察物理實驗中的特殊現象及細微變化，通過對物理實驗的觀察，總結出規律再與教材結論相比較，從而提高學生的認知能力．
四、想象力在初中物理教學中的應用
初中物理已經涉及到了一些對邏輯思維能力要求較高的抽象名詞和原理．剛接觸這些抽象的名詞和原理時，自然會在理解上存在很大的困難，所以具備一定的想象力就成了解決這一學習問題的最佳“武器”．比如在學習“質點”的概念時，很多學生在第一次接觸到這種理想化的名詞時會出現手足無措的現象，但是只要學生能夠靜下心來，充分發揮自己的想象力，很多問題就會迎刃而解．有的學生把質點想象成自己的一根頭發絲，有的學生把質點想象成了自己身體里的一個小小的細胞等等，正是這種看似離譜的想象卻成了學生理解質點概念的關鍵．如此，一旦涉及到抽象的物理名詞和原理，學生都可以通過豐富的想象力來強化自己的理解，從而提高物理學習的效率．而這種想象能力是可能通過后天鍛煉提高的，也是非智力因素的一種應用．
五、總結
總而言之，物理高難度的特點給學生未來的生活和學習奠定了有利的基礎，作為教師，要關注非智力因素在物理教學中的應用，爭取用最為有效的教學手段來提高初中生學習物理的能力．
初中物理教學論文2
一、生活化的課程導入
第一，科學有效的課程導入，對整個物理教學過程能夠發揮事半功倍的效果，也是激發學生學習興趣和動機的關鍵，教師應給予足夠重視。比如，在講解關于汽化方面的相關知識時，在課程導入環節，教師就可以引導學生思考從游泳池中出來時會有什么感覺，給予學生一定時間讓學生結合自身生活經驗各抒己見，然后教師再逐步地向學生講解其感覺的產生是由于汽化帶走了熱量，并為學生進一步滲透汽化的相關原理與現象等內容，這樣不僅能夠吸引更多學生積極主動地參與到課堂學習探究中，學生學習掌握相關知識也會更加容易。第二，對于一些學生理解起來難度系數較大，而利用一些生活現象無法呈現的物理概念，在課程導入環節教師可以利用現代化教學手段來完成講解，并引導學生進一步認識物理知識與實際生活之間的緊密聯系。比如，在講解光的.直線傳播的相關內容時，教師就可以利用多媒體技術將文字、聲音和視頻有機結合在一起，為學生播放關于日食、月食的視頻內容，引導學生思考為什么大部分時間我們都看不到月亮的整個部分，鼓勵學生結合生活經驗來發表意見，在學生發言過程中教師再逐步地向學生滲透光的直線傳播的相關知識，進而不斷提升課堂教學效果。
二、生活化的教學過程
在實際教學中，教師要正確引導學生，幫助學生掌握好物理知識，如學生在學習有關力學相關知識的過程中，教師就可以先讓學生了解一些有關摩擦生熱的知識，這樣學生也就可以更好地掌握這一內容了。同時在學生學習物態變化時，由于學生的物理知識還存在一定的不足，在面對汽化、液化以及固化等概念時很容易出現混淆的現象。教師在開展相關教學活動的過程中，就可以讓學生從生活實際出發，觀察身邊常見的物態變化現象，如從冰箱中拿出的雪糕，在包裝袋上會有固體粉末出現，而撕開包裝，則會出現氣體等。
三、物理作業的生活化
由于初中生正處于思維發展比較活躍的階段，因此教師在布置物理作業的過程中，就可以在結合教學要求的基礎上，為學生設計出一些實踐性較強的作業，這樣學生就可以通過自己動手實踐來分析與解決問題，并通過相互探討來得出最終的結論。另外，教師還可以鼓勵學生，讓學生自行組成學習小組，深入到生活中去進行調查，并針對結果進行分析，這樣可以加深學生對物理知識的理解。
四、生活化的教學評價
初中物理教學不僅要對學生傳授新穎豐富的物理知識，還要引導學生準確、靈活地利用所學知識解決實際生活問題。一是應時刻關注學生的課堂與課下表現。比如，雖然有的學生在課堂學習中愛搞小動作，但是這類學生的實踐動手能力往往都比較強；尤其是在學習電路部分的物理知識時，這就需要教師對這些學生多加留心，對于學生的日常學習表現多給予一些分數，進而不斷提升學生學習物理的興趣與信心。二是要多組織學生參加一些社會實踐活動，引導學生以生活為導向。比如鼓勵學生利用課余時間對自身所在小區的居民用電情況進行相關調查，并做出相應的統計表。
生活化的物理教學強調重視物理知識與實際生活的有機結合，通過講解實際生活現象來加深學生對物理知識的理解，使學生的學習興趣和動機得到全面激發，有助于幫助學生積累更多物理知識與生活經驗，從而提高物理素養與綜合學習能力，有助于教師提高初中物理教學質量。
初中物理教學論文3
新課標下物理教學是按照素質教育要求把實驗作為教學的有效手段，體現學生為教學的主體，給學生提供學習的感性材料，激活學生的思維，激發學生的興趣和求知欲，提高學生的學習積極性，從而培養學生學習物理的科學態度、互動合作交流和觀察分析問題的能力．下面結合自己的教學實踐就初中物理實驗教學談點體會．
一、要更新實驗教學理念
1．轉變實驗教學理念．新時期的素質教育，是以提升整體素質、全面發展的人才為目的，與傳統教學只強調智育發展，圍繞中考成績“轉”的唯分數論是有區別的．為此，教師要更新教學理念，按照新課標和素質教育要求，遵循學生的個性特點和學識水平，依據教材實驗要求，組織學生進行實驗教學．這樣的實驗教學，學生始終處于一種積極的學習狀態，能夠參與實驗教學活動，是一個互動合作交流的過程，是讓學習的主體――學生自覺動手、動腦的過程，能夠構建有效課堂，達到教學目標．2．實驗教學注意事項．通過實驗教學，能夠培養學生的探究能力和創新意識．在實驗過程中要注意一些問題．一是實驗所用儀器，學生初次接觸，難免出現這樣或那樣的問題，教師要教會學生使用儀器，對于實驗操作中的難點和關鍵之處，教師必須及時跟進給予適當的指點．二是培養學生良好的實驗習慣．在實驗過程中，教師要引導學生謹慎操作，正確使用儀器;尊重事實，發現問題及時反饋、及時補救，確保達到實驗教學效果．
二、趣味實驗教學
初中物理實驗教學能否達到新課標要求的目的，關鍵的問題是看課堂教學中能否激發學生的學習興趣．在實驗教學中，如果教師能夠“投學生所好”，添加學生感興趣的“材(笑)料”，不但可以提升學生參入實驗活動的興趣，而且學生對需要驗證或者揭示物理規律的認識也是深刻的．例如，在做“水的不善于傳熱”實驗時，筆者先拿出來試管和一條小金魚，并當著學生的面把魚放進試管，然后在試管上部加熱，當試管里的水沸騰時，魚還在管底部暢游．看到這一現象，學生驚呆了，于是筆者接入正題，這就是我們今天要學習的內容，從而激發學生的學習興趣．
三、探究實驗教學
新時期素質教育實驗教學的目的，就是培養學生的創造思維和實驗操作技能．為此，教師必須創新實驗探究教學方法，使學生真正進入角色，主動參與教學，在教師的指導下獲得物理知識，手、眼、腦并用地進行有目的的探索和研究，從而讓學生不但在認識上、理解上、技能上、態度上有所變化，而且讓學生整體素質有所提升，學習動機和學習的積極性得到增強，進而提高實驗教學效果．在物理實驗中的現象和規律對學生來說是未知的，也是新鮮的．例如，在講“電路的連接方法”時，筆者把驗證性實驗改為探究實驗，讓學生成為“發現”規律和現象的“科學家或學者”．首先，讓學生分組實施實驗，這樣做的`好處就是學生能夠在教師的引導下，通過學生的互動交流，達到互學互幫的目的，培養學生的合作意識和集體榮譽感，進而使學生能夠從中學會科學的方法和如何解決實際問題．其次，幫助學生找出實驗的要點(提出問題—猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作)．再次，對兩個燈泡的點亮問題進行探究實驗．
方案1:要求兩盞燈都亮．
教師分發電子元件和電路圖給學生，引導組織學生通過比較的方法進行討論，選擇幾個相類似的電路，并按照電路圖進行實地組裝，然后找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種串聯連接方法．
方案2:改變電路后一盞燈亮．
這時學生有些“亂”了陣腳，有的學生連接成了并聯電路，有的學生連接成對其中一盞燈短路的電路．筆者此時沒有表態，而是讓學生按照實物的連接方式把電路畫出來，然后讓每組的學生代表發言說明他們連接的電路與串聯電路有什么區別．最后筆者組織互動交流，并示意學生利用手里的器材進行實驗，并聯和串聯電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮．這樣，學生不但明白了短路的方法和定義，而且加深了對串聯電路和并聯電路的理解和運用．四、拓展實驗教學素質教育教學要求教師以學生為主體，依據教材“小實驗”進行拓展性教學，拓寬學生的視野，發揮課外活動和教材的作用，培養學生做物理實驗的興趣，提升學生動手實驗操作的能力．例如，在講“液壓機”前，筆者從實驗室借來油壓千斤頂，利用課外活動時間，讓學生自己操作增強感性認識，為課堂實驗教學奠定基礎．
總之，物理實驗探究是一種復雜的學習活動，不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學生積極參與，使學生從中獲得直接感受和豐富體驗，為學生整體素質的提升奠定基礎．
初中物理教學論文4
隨著時代的發展，基礎課程革新的步伐不斷加快，從新課改后的內容看，關注學生的生成性學習是改善課堂教學效果的重要途徑。問題教學方法作為新時代下的一種創新教學方法，此種教學方法主要是通過設置教學情境，從而引導學生自主學習。隨著教育事業的發展，新課標對教學提出了新的要求：關注學生課堂地位、關注學生評價方式、關注學生創新精神。由于問題教學法注重師生之間的交往與互動，鼓勵學生自主學習，所以這種教學方法有利于優化初中物理教學，并且是實現新課標教學要求的重要途徑。
一、初中物理問題教學法的前提條件
每一種教學方法的應用都學要學生全力的配合才可以達到預期的效果，為使學生全力配合，教師使用教學方法前需要了解學生的需求，問題教學法也是如此。實施問題教學法開展教學活動，作為教師應該把握好學生的需求點和興奮點，因為只有做到充分了解學生才可以激發學生學習的興趣，調動大家的積極性。另外，教師在課堂提問時應該做到充分了解學生對于知識的掌握情況，以避免提出的問題超出學生的能力范圍，或者沒有提問的必要等情況的發生。所以教師在平時教學過程中一定要多與學生交流，充分了解學生們的學習情況，把握他們的能力范圍，只有這樣，教師才可以提出適合學生的問題，才可以使學生一直保持學習的積極性，從而達到提高課堂質量的目的。例如：教師在講解平拋運動時，可以將平拋運動與動量守恒的知識點相結合，從而提出問題讓學生解答諸如一個人在十五米高度的地方，先讓小球在平面上以一點五米的速度運動，經過一段距離后離開平面掉落。請問小球落地后與掉落點的'距離這種類似的問題，這種難度的問題不僅可以有效結合多種知識點，而且難度適中，學生通過努力思考可以找到答案，有利于激發學生的興趣，提高學生的自信心，并且能夠為學生在以后的學習中養成獨立思考的習慣。
二、初中物理問題教學法的運用方法
初中物理具有晦澀、復雜、難懂等特點，因此在初中物理學習過程中如果只依靠教師的講解與學生的自學，那么難免會使學生對物理學習失去興趣，因此為提高學生的學習效率，達到良好的教學效果，作為教師可以采用問題教學法實施物理教學，以此提升教學質量。教師在運用問題教學法時注意以下幾點：首先，問題教學法的應用需要建立良好的提問環境。良好的提問環境有利于學生進行提問學習，鼓勵學生主動提出問題與見解，為營造良好的提問環境，作為教師需要在課前進行充分的備課準備，在課堂上圍繞課本內容通過不同的教學方式進項講解，在課后及時了解學生對于知識的掌握情況，只有這樣才可以建立良好的學習環境：其次，問題教學方法的應用需要創造具體問題情景。物理教學需要根據實際問題實施，由于初中物理包括許多抽象的概念和一些有趣的實驗，因此創造具體的問題情境可以幫助學生更好的梳理知識點，有利于提高學生的學習能力。例如：教師在講解“彈力”的概念以及作用時，可以通過實驗讓學生親身體驗到彈力的存在和它的作用，教師可以在課堂上將學生兩兩分成一組，然后每組發放一套彈力實驗裝置開展試驗活動，讓其中的一名同學固定彈簧的位置，另一名同學拉伸彈簧，從而使學生通過實驗進行思考探究，通過創造這種具體的問題情境不但可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的學習能力，使學生在物理學習中充分理解物理知識。
三、初中物理問題教學法的實踐拓展
問題教學法在初中物理教學過程中發揮著重要的作用，因此應積極拓展該教學方法的實踐范圍。課堂授課的過程中，教師可以通過問題教學法進行新課導入，進行授課例題的一步步引導。方法實施不僅提升了教師的教學質量，提高了課堂效率，而且有利于學生養成主動學習的習慣，并且可以加強師生之間的交流互動，幫助學生更好的理解物理知識。例如：在磁場學習過程中，如果教師在講解這一章時還是采用傳統的教學方法，只是單純的向學生灌輸電磁學的知識，那么很可能造成許多學生在這一章的學習中變得非常迷茫，主要原因是，電磁學比較抽象，單憑簡單的講述是不夠清楚的，需要通過實驗進行輔助教學，在試驗中激發學生的學習興趣，驅除傳統教學中的枯燥氣氛，從而使學生在試驗中產生疑問提出問題，活躍整個課堂氣氛，因此課堂效率就會因為這種融洽的學習氛圍而提高上去。問題教學法作為促進師生交流的一種新穎教學方法，在初中物理教學中應該被廣泛的應用，充分發揮其特有的作用，從而為初中的物理教學注入新的活力，提升學生對于物理學習的熱情。綜上所述，問題教學法從開始以問題作為驅動，讓學生作為學習思考的主體，主動學習從而獲得知識，能夠引導學生進行探究學習，教師圍繞問題開展教學活動，從而把學生放置于一個充滿問題的學習環境中，激發學生的好奇心，利用已經學過的知識，去分析問題、解決問題甚至提出新的問題，培養學生對于物理學習的興趣，提高學生物理解題的的能力。問題教學法之所以被廣泛應用，主要是因為它可以讓學生在學習中學會發現問題、思考問題、解決問題，從而達到新課改后的教學效果。
初中物理教學論文5
關鍵詞：初中物理；實驗教學；問題；對策
一、引言
初中物理教學主要由理論教學和實驗教學兩大部分構成，其中實驗教學不僅可以呈現物理規律與知識特點，還是培養學生觀察能力、操作能力和思維能力的主要載體。當前，隨著教育改革的推進和實施，初中物理教學也悄然發生改變，比較注重學生在實踐活動中獲取知識，教師高度重視實驗教學，精心設計和不斷優化教學形式，為學生提供新的學習渠道。
二、初中物理實驗教學存在的主要問題分析
第一，教學觀念存在誤區，在初中物理課程教學中，由于部分教師深受傳統教學觀念的束縛，對實驗教學的作用和價值認識不足，認為在實驗上花費大量時間會影響到整體教學進度，在實驗環節通常敷衍了事，影響學生學習物理知識的興趣。第二，教學模式單一，雖然有的初中物理教師認識到實驗教學的重要性和必要性，但是在教學模式上存在著單一的問題，為節省實驗教學時間，他們會先列出實驗器材、流程、結果和注意事項，讓學生完全按照既定的模式進行實驗操作，缺乏獨立思考。第三，教學資源不足，一些初中學校的物理實驗室設備陳舊、器材不足，難以滿足物理實驗教學的順利進行和有效實施，再加上經費不足，實驗儀器補充的不夠及時，學生進行親自動手操作實驗的機會較少，導致整體教學效果一般。
三、解決初中物理實驗教學問題的恰當對策
（一）轉變實驗教學觀念，激發學生求知欲望
在初中物理課程教學中，要想解決實驗教學中存在的問題，教師首先應當及時轉變教學掛念，擺脫傳統教育理念的禁錮，認識到實驗教學的重要性和作用，全面貫徹和落實“以實驗為基礎”的教學原則，為學生提供非凡的實驗學習平臺，做到理論教學和實驗教學的`有機統一，讓他們借助實驗更好的學習、理解和掌握物理知識。初中物理教師在實驗教學中，需引領學生綜合運用口、眼、腦、手學習物理知識，并通過設疑置問激發他們的求知欲望。舉個例子，在進行《汽化和液化》教學時，由于八年級學生正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，教師在課前要設計好實驗，預測出實驗過程中可能出現的問題，組織學生認真觀察實驗的關鍵部分，根據實驗現象總結物理規律。對此，教師可利用水壺燒水的生活現象引入實驗，在課堂上演示水沸騰的實驗，要求學生仔細觀察、分析和總結實驗現象：燒杯中水的溫度變化情況：燒沸騰前，水的溫度不斷上升；沸騰時，水的溫度不變。燒杯中水的狀態的變化情況：沸騰前，燒杯口有少量“白氣”出現；沸騰時，燒杯口有大量“白氣”出現。通過實驗引導學生認真仔細觀察，知道這些“白氣”是汽化現象，以此激發他們的求知欲望，有利于學生對物理知識理解。
（二）運用多種實驗方式，吸引學生主動學習
在初中物理教學中實驗教學占據著較大比重，是對理論知識的呈現和驗證，有利于學生對教材內容的理解和掌握，教師需運用多種實驗方式，吸引他們主動參與到物理知識的學習中去，使其在課堂上注意力高度集中。初中物理教師可在課堂上進行實驗演示，要求學生觀察、分析和思考實驗現象，并得出結論。特別是在講授物理規律時，教師應與學生一起討論實驗方案，讓他們根據已有的知識基礎和生活經驗分析實驗現象，借此實現高效學習。諸如，在《液體的壓強》教學實踐中，教師可在課堂上演示實驗１：將下端包有橡皮膜，上端開口的容器中裝上水。提問：這說明什么？原因是什么？學生仔細觀察回答所看到的實驗現象：橡皮膜向下凸起，原因是液體對容器底部有壓強液體受重力。演示實驗２：將側面包有橡皮膜，上端開口的容器中裝上水。這又說明什么？原因是什么？實驗現象是橡皮膜向側面凸起，原因是液體對容器側壁有壓強。演示實驗３：向一四周扎滿小孔的塑料瓶中裝上水，讓學生觀察現象，他們可看到氣球四周均向外凸出，說明“液體內部向各個方向都有壓強”。如此，通過這一系列實驗演示，能夠吸引學生主動學習，使其更加容易接受和理解物理新知識，從而提高學習效率。
（三）整合物理實驗資源，節約實驗教學成本
由于物理實驗要用到大量的器材和儀器，為節約教學成本可對實驗資源進行整合與優化，不僅教學效果不減，還能夠有效培養學生的節約意識，幫助他們養成良好的生活習慣。在初中物理實驗教學活動中，教師可針對實際實驗內容整合實驗資源，以確保教學效果為前提節約實驗成本，利用生活中常見的物品或廢舊材料，對實驗裝置進行改進，并指導學生親自參與動手改裝和操作，借此培養他們的動手能力和操作能力，提升實驗教學的有效性。在這里，以《氣體的壓強》教學為例，在驗證大氣壓強存在的實驗中，教師可要求學生使用廢棄的易拉罐進行實驗操作，其中一個易拉罐為空的，另外一個里面裝入少許水，將水加熱至沸騰后把兩個易拉罐同時放到水中，觀察它們各自有什么變化。學生可以發現裝有少許水的易拉罐瞬間變癟，分析產生這一現象的原因是大氣壓強的存在。初中物理教師需學會靈活改造實驗器材，利用鐵絲平行固定兩張紙，以此進行探究壓強大小與氣體流速關系的實驗；或者把損壞的電壓表改裝成電阻當作實驗器材使用。這些自制實驗器材能夠有效節約成本，關鍵是可以充分發揮學生的創造能力與想象能力，使他們形象直觀的觀察實驗現象，自覺主動探究物理知識的奧秘。
四、總結
在初中物理實驗教學中，教師需認真研究和分析存在的問題，針對具體問題制定可行性較強的教學對策，從轉變實驗教學觀念、運用多種實驗方式、整合物理實驗資源等介個方面切入，全面提升實驗教學的質量，進而提高學生的物理綜合素質。
參考文獻：
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初中物理教學論文6
1對相反的事物進行聯想,然后做比較
法拉第通過“電生磁”的現象明白,從相反的方向進行思考然后提出疑問“:磁是否可以產生電?”辛苦研究了十年之后,最終發現電磁感應定理,達成了“磁生電”的想法。學習物理過程中,有意識的從反面思考,把正向思維和反向思維聯系在一起,可以更好地了解概念的內涵,全面深刻地理解物理規律。例如,分析光滑的水平面上進行勻速直線運動的物體的受力的時候,有一些學生經常會因為物體運動需要力來維持的錯誤想法而限制其思路,以為物體在水平方向應受拉力或推力的作用,實際上從反面想一想問題就會很簡單,光滑水平面上沒有摩擦,如果物體在水平方向只受到拉力還能夠勻速直線運動嗎?
2將問題實際化,情景化,方便學生進行聯想
初中物理教學的過程中,老師的主要用處是用物講理,將問題實際化,情景化,通過一些典型的事例讓學生進行觀察、思考、分析,讓學生能夠更好的理解物理概念、了解更多的物理規律。學生的主要用處是要自己動腦、動手,然后得出結論,從而了解自然界的客觀規律,這個過程中老師的價值表現在細心準確地指引,學生的價值主要表現在思考和聯想。如果有個實驗做成功了,或有些想法得到證實了,學生必定會有一種成就感,這也可以使學生對學習物理更有自信,激發其學習物理的興趣。
正是因為有興趣,才能一直堅持物理的學習,才有利于探索研究,因為學生的大膽聯想,從而能夠激發非智力因素,使學生更好地發揮其創造力。教物理的過程中,老師們也能夠通過多媒體將問題情景化,清楚形象地表示一般的課堂不能夠表達的教學情景,例如學習物態變化這個知識點的時候,老師能夠通過多媒體展現出冬天草原的大霧、屋頂上的白霜、南極的雪山、冰棱等,展現出春天來臨的時候冰雪融化,冰水相混的現象,爐子燒水過程中水壺上冒出的白氣、壺蓋上的白氣變成小水滴等物理現象,讓同學們有種身臨其境的感覺,有利于更好地理解學習,使學生養成勤思考的習慣,開發思維,讓他們聯想霧、霜、雪、冰的產生過程,水變成白氣之后又變成小水滴等一系列物理現象,讓學生在聯想的過程中發現問題,提出問題,然后經過老師的指導從而解決問題。
3通過玩游戲的過程進行聯想
學生自身的知識儲備和一些相關經驗以及生活環境均是重要的學習資源,初中生的思維正是處在由形象到抽象變化的過程中,他們還不會從一些事實的基礎上得出結論,因此，初中的'物理老師們就應該把學生們的個人生活、一些直接經驗以及生活環境等每一方面的知識聯系在一起,在上課的時候以“游戲”的形式進行教學活,尊重“兒童文化”,發掘“童心、童趣”的課程意義。比如:學習平面鏡成像的過程中,學生們很難明白平面鏡成虛像,由于他們的直覺經驗告訴他們,他們的確可以在鏡子的后面看到一個相同的自己,為什么又會是虛像呢？老師可以讓學生們做這樣一個游戲:學生兩個人分為一組,在光線比較暗的房間里面,通過玻璃進行成像實驗,某一同學當作物體,與此同時觀看自己在玻璃鏡里面的像,另一個學生用白紙屏在鏡子后面,讓鏡子前面的學生指揮,直到白紙屏和像的地方剛剛在一塊,由鏡子前面的學生去猜白紙屏上有沒有清晰的像顯示,并且由鏡子后面的學生觀察白紙屏上有沒有像的存在,之后讓兩個學生互相交換位置進行上述游戲,游戲結束以后由老師解釋為何眼睛可以觀察到,卻不可以在紙屏上顯示像,這一像叫做虛像,上課的時候經常進行相關的游戲,可以活躍課堂氣氛,并且和學生的年齡、心理特點相符合,使學生保持“童心”和“童趣”,如此便能使學生們對物理的學習時刻有著高昂的激情。
4讓學生進行物理實驗,從而展開聯想
實驗在學習物理的過程中是不可或缺的,且是了解分析物理現象最主要的一個方法,實驗不光可以使學生的動手能力變強,還能證實學生聯想的正確性,合理性,進行物理實驗的時候能夠發現更多真實生動、直觀且具有啟發性的問題。中學時期的物理實驗包含教師的演示和學生的實際操作兩方面,進行物理實驗能夠指引學生由感性到理性認識的進步,可以使學生由實驗獲得啟發,更好地了解物理,以致產生更大的興趣。進行實驗的時候,學生一般會在觀察老師的演示之后積極的自己操作。進行了實驗,會讓學生們知道一個嶄新的物理世界,會知道更多有意思的物理現象,并且在他們的腦海之中與此同時會產生更多的物理問題,因此，可以激起學生們濃烈的求知欲,然后將興趣慢慢轉變成對科學知識的探究。
5通過概念引導學生進行聯想
在進行物理教學的過程中,概念是學習的基礎內容。因此，可以利用深化事物理念的方法對學生的學習情況進行改善,更加深入地對事物的主體進行描述。比如在講到“密度是物質的特性”時,很多學生都沒有辦法完全理解,都處于似懂非懂的狀態,很難在日常生活中找到實際案例。在授課的過程中,老師可以根據概念來引導學生進行聯想,讓學生對“鐵塊的質量比木塊大；一斤棉花和一斤鐵哪個重”這些問題展開討論,進而加深對密度的認識和理解,盡可能的將概念簡單化,讓學生懂得密度只是一個概念,是物質的一種特性,并不是實在的物體,因此不需要考慮密度的外形、體積大小等情況。
總的來說,初中學生是第一次了解物理,都會對物理有很強的好奇心,這個時候所有的學生都會渴望揭開物理的神秘面紗。老師們應該合理利用這一情況,使學生們對物理產生濃厚興趣,發揮聯想,徜徉在物理的海洋之中。
初中物理教學論文7
摘 要：隨著現代素質教育教學的不斷完善和更新，現代各類、各級學校內部對于教學方法和教學技巧的有效參與提出新的想法和要求，要求應用創新性教學方法，保證教學內部高效性，以初中物理內部教學實踐為例，分析如何應用有效教學方法保證課堂教學高效性。
關鍵詞：高效性；初中物理教學；有效策略
現代初中學校一直以來旨在通過各類教學課程培養學生自身素養和應用技能，培育學生有效進步和成長成才。落實到初中教育教學實踐中，學生和教師都需做到對于課程的熟悉和了解，才能真正把課本內容吃透，保證教學課堂高效性，保證學生參與的有效性，實現對學生的有效培育。
一、有效確保課堂教學活躍性，做好課堂高效第一步
在初中學校內部，教學課堂的高效性在于學生在學習課堂上對于學習內容有效理解、掌握，對于實踐應用真正落實，讓學生對于學習內容提出意見和想法，鼓勵學生表達和陳述自身觀點，確保課堂教學活躍性，做好課堂高效第一步。
例如，在初中物理教學課堂上，教師可以做一些與物理學習內容相關的小測驗，當下一節要講“二力平衡”相關內容之前，讓學生相關之間互相打對方一下，感覺自身的.用力跟自己反彈回來的力的力度，讓學生在參與課堂學習之前對于學習內容有所了解和認識，能夠真正快速地參與課堂學習的思考和討論，同時可以有效調動學生自身參與的積極性，保證課堂教學高效性。
二、鼓勵學生真正實踐，落實課堂教學高效性
初中物理學科是一門實驗與理論相并重的課程，教師要想真正有效地保證初中物理教學課堂高效性，教師在教學實踐落實的過程中應該不斷鼓勵學生真正參與和落實到物理實驗和相關練習當中，保證學生在課堂學習中能夠得到學習內容和知識的有效掌握和了解，保證課堂教學高效性的真正落實。
例如，讓學生在實驗之前找一枚硬幣、厚度一樣的兩個物體，把兩個厚度一樣的物體放置在桌子上保持一定的距離，把硬幣放置在一個物體上，讓學生用口吹看看能不能吹到另一個物體上，讓學生分析其中的原因，并分析這一實驗與流體壓強的相互關系。
綜上所述，教學參與高效性的有效實現需要教師應用有效的教學方法真正落實到學生學習上，需要真正保證學生有效參與，做到對學生的真正負責，初中物理內容的教育教學，需要教師和學生的共同參與和平等換位，才能真正實現初中內部教育教學的有效落實。
參考文獻：
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開放性課堂嵌入初中物理教學的必要性創新16k教學法在初中物理教學中的運用初中物理實驗室工作計劃
初中物理教學論文8
初中物理課堂的高效性
一、課前準備
高效課堂的成功構建是在教師的精心準備下產生的，要向學生學習高效，教師的教學首先就要高效，因此，高效課堂的課前準備是極為重要的，對教師的素質要求也是十分高的，教師課上輕松的同時，課下的工作量大大增加。現代教育理念強調學生自主、合作學習，因此在課堂上學生的通力合作會大大提高學生的學習效率，因此我將學生進行有效分組，每組中將好、中、差三類學生進行組合，選取組長，使學生在學習活動中各自發揮自己的作用，在組長的帶領下能夠“兵教兵”充分調動學生積極性和參與熱情。同時為了使學生學習更有目的性，我嘗試進行了導學案的使用，效果較好。導學案教學需要教師在課前做大量的準備工作，同時要求教師首先要對講課內容有一個全面、深入的理解和把握，教師的課前準備工作主要包括以下兩方面內容：
1.導學案的設計與制作：
在導學案的設計中我分為三部分：預習案、探究案、課堂檢測。
（1）預習案：根據教材內容將學生可自學的部分、可獨立完成的部分放在預習案中，讓學生在課前通過預習了解本節課的主要內容，在設計過程中要求教師充分了解自己的`學生，哪些學生、哪些題能夠完成的怎樣，要心中有數。同時鼓勵小組內優生將差生預習中遇到的問題幫助解決。
（2）探究案：物理是以實驗為主的學科，科學的核心就是探究，因此學會物理就是要學會科學探究，因此在導學案中的探究案是整個導學案的主要部分，探究案的設計要針對本節課的重、難點設計實驗探究，引導學生用不同的方法突破本節課的重、難點，同時在學生的實驗探究過程中探究案應起到引導作用，使學生有目的的進行實驗，避免以往實驗過程中有一部分學生不參與，不思考的弊端，通過組長協調使每位組員都有一定的任務，使每個人都能體會實驗成功的快樂。
（3）課堂檢測：沒有評價的課堂是無效的課堂，單純的學習也無法激勵學生的學習熱情和檢測學生的學習情況，因此在導學案中我設置了課堂檢測環節，每節課根據本節內容精選3—5道典型題在課堂最后讓學生獨立完成，比較完成的效果，教師通過統計了解學生對本節課知識點的掌握情況，以便課后練習時有所側重，同時這種檢測也激勵學生課上積極思考，認真掌握知識點，激發了學生學習的主動性。針對不同課型導學案的設計也是不同的，要根據具體情況而定。
2.教學流程的設計：
針對教學內容，科學的設計教學流程，主要是教學中每個問題的設置即不能太難，讓學生無從下手，也不能太顯而易見，一定要巧妙的設置每一個問題，而且問題設置要有一定的梯度，使不同層次的學生都能有展示自己的機會。同時每個環節的過渡語的設計也是十分重要的，要簡單、精煉。
二、課堂教學過程
在精心的課前準備基礎上，學生、教師對本節課的教學內容都有了一定的了解和把握，那么在課堂教學過程中的主要任務就是解決學生自己無法解決的問題，對于學生能夠解決的問題由學生自己解決，教師檢測學習成果，起到評價作用。然而對于一節課中哪些問題學生不能輕易地解決，這就要求教師根據以往經驗，以及學生的預習案準確把握學生學習過程中的障礙出現在什么地方，采取有效措施讓學生小組合作解決或者組與組間交流解決，對于學生都解決不了的問題教師引導解決。這樣學生自主解決的問題印象會很深，而且理解會很到位，有利于學生對知識的理解和掌握。同時在學生的討論和探究過程中教師通過傾聽能夠了解學生對知識掌握的誤區，及時糾正。通過這樣的教學模式能夠讓學生充分利用課堂時間，最大限度的深入理解本節課的知識點，在課后復習時學生針對課堂中不理解的內容進行重點復習，大大減少了學生的復習量，減輕了學生的課后負擔，實現了高效學習。
三、課后作業設計
結合教學內容和在課堂上學生出現的問題有針對性的設計課后作業，精選典型題學生回去重點完成，而且作業設計要有梯度，針對不同層次的學生，布置不同數量、不同難度的作業，對于一些較難的習題讓學生課下一組為單位共同研究，明確答案，上課后教師找學生講解，通過學生的講解了解學生在解題時遇到的問題，及時解決。課后作業的設置要少而精，每個知識點布置一至兩題，重點知識點設置兩至三道不同類型習題，作業控制在20分鐘以內，減少學生課后負擔，對于學生作業中掌握不好的題型課上利用多媒體再精講精練，達到使所有學生都能夠學會的目的。
四、結語
以上是我針對我的教學方法總結的一些方法，實際上要想實現真正的“高效課堂”僅靠這些做法還是不夠的，還要綜合考慮很多的客觀因素，同時針對不同的學生教學方法也是多種多樣的，因此在教學過程中我們還應繼續探索好的、科學的教學方法，使我們的教學效果越來越好，孩子的學習越來越輕松，真正的實現“高效、有效”的物理課堂教學。
初中物理教學論文9
【內容摘要】隨著新課改的縱深發展，初中物理課堂教學也發生了變化，越來越注重全體學生的參與，改變了過去的“考試”制度教學。尤其，在生活即教育的教學理念下，初中物理教學也開始走向生活化教學。我們知道，初中物理本身與生活有著密切的關聯性。適當的開展生活化物理教學，能夠豐富教學內容，引導學生運用已知的生活經驗解答問題，感受物理知識的實用性和樂趣，進而增強自我學習、探究物理的自信心。從根本提升初中物理課堂教學質量。
【關鍵詞】新課改;初中物理;生活化教學
初中物理新課程標準明確指出：“義務教育階段的物理課程應以學生生活為主，根據學生的認知特點設置課程，以此來激發學生的學習興趣。積極發現生活中的物理現象，揭示隱藏在生活中的物理規律，并不斷地將其應用到實際生活中，使得學生對物理產生興趣，提高學生學習物理的積極性。”由此可以看出，生活化教學是教育改革的一個基本內容，在初中物理教學中開展生活化教學能夠很好的引導學生將學習與生活相融合，切實的感受物理學科的科學性和實踐性。作為教師應結合實際情況，將教學目標和要求轉化成為生活系列的主題內在要求，進而強化學生物理的綜合技能和素養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新課改下初中物理生活化教學。
一、生活化的課堂導入
課堂導入是教學的第一個環節。導入成功則能夠很好的激發學生的興趣和探究欲望，從而使得課堂教學達到事半功倍的效果。初中物理知識理論性較強，學生在學習起來感覺枯燥、無味，教師更多的是采取填鴨式教學，讓學生死記硬背理論知識，從而使得學生被動的學習物理，甚至有的學生對物理失去了興趣，不利于自我今后的發展。生活化教學則不同，它以學生熟知的生活為背景開展教學活動，很大程度上能夠吸引學生的注意力，點燃學生的思維之光。筆者在教學中運用生活化的課堂導入來激發學生的興趣，借以推動學生積極主動的參與到物理學習中去。如：在學習“聲音的傳播介質”教學內容時，筆者將教學內容與生活相融合，以生活中的實際情況來輔助教學內容的展示，即：在地里的兩端，一個人呼喚另一個人的名字，遠處的'這個人需要過一會才能夠聽到呼喚聲。
二、生活化的教學內容
教學內容是課堂教學開展過程中的核心性內容，也是知識滲透以及素養培養的主要途徑。可以說，教學內容的設計是教學目標得以實現的主要源泉。新課改一直倡導生活化物理教學，主要是希望教師能夠將原本的理性的物理知識轉化成為學生熟知的生活，進而一方面促使學生運用生活經驗探究問題、解決問題，讓學生感受成功的喜悅感，另一方面也有助于拉近學生內心對物理的認知，感受物理與生活的關聯性，物理知識的實用性等，增強自我學習物理的自信心。我們知道，生活是物理的源泉，生活中處處映現著物理原理。對此，筆者在教學中，結合學生的實際情況，將教學內容轉化成為生活常識，設計生活化的教學內容，借以來實現初中物理教學活動的生活化，強化學生對物理知識的認知和了解。如：在學習“光的色散”教學內容時，教材中單一的知識講解，以及配圖學生很難真正的感受到，對知識產生不了強烈的探究欲望，對此，筆者將日常生活中常見的“雨后彩虹”現象來作為教學案例進行構思教學內容，即：大雨過后天空有時候會出現彩虹，但是有的時候就沒有，這是為什么呢？學生通過日常生活經驗，很容易就會說出其中的奧妙：大雨過后，出太陽，太陽照到空氣中一些殘留的小水珠就會出現彩虹。筆者在此基礎之上，引導學生運用物理術語進行解釋，從而學生很容易掌握其中的原理內容，即：大雨過后，陽光穿過空氣中殘余的小水珠時，產生了色散現象，進而形成了肉眼可以看到的七色彩虹。
三、生活化的實驗活動
實驗室初中物理教學中的重要組成部分，也是學生最為喜歡的內容。通過物理實驗能夠強化學生的動手實踐能力，同時能夠引導學生更深入的了解物理知識的本質以及物理的相關原理。實驗教學對學生掌握物理知識，端正科學態度有著至關重要的作用。初中物理與生活的密切關聯性，決定了初中物理實驗的生活化開展。新背景下，初中物理一直強調物理知識源于生活又用于生活。初中生學習物理的最終目的在于更切實的了解科學，并將其運用到實踐中創造更新的價值。對此，筆者則在教學中較為側重生活化的實驗活動，一方面生活化的實驗活動可行性較強，另一方面生活化的實現活動更能夠激發學生的動手欲望，強化學生的技能和素養。如：在學習“大氣壓”教學內容時，筆者引導學生運用生活中的礦泉水瓶做實驗，即：將礦泉水瓶里邊放滿熱水，之后將瓶蓋擰緊，上下搖一搖，再將這個裝滿熱水的礦泉水瓶放在冷水口下或者冷水盆里進行觀察，看礦泉水有什么變化，切實的感受大氣壓的存在。再如：學習并聯、串聯教學內容時，鼓勵學生制作“小汽車”、“小燈泡”等實驗，讓學生動手實踐物理知識，促使學生技能和素養的雙重提升。總的來說，初中物理知識與生活是相通的，生活化教學能夠很好的激發學生的學習興趣，有助于提升整個物理教學的質量。對此，教師在教學中應積極的適當的運用生活化教學手段來輔助教學，借以來深化初中物理課堂教學質量，最大限度的推動學生全面健康的發展。
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初中物理教學論文10
農村初中生學習物理注重課本，依賴教師講解。而物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，許多物理知識是通過觀察實驗，經過認真的思索而總結出來的。那么，在物理教學中如何培養學生的學習能力呢？
一、以生活現象為主，培養學生的觀察能力
觀察能力是指人們善于通過觀察活動全面、深入、正確地認識客觀事物和現象的能力，良好的觀察能力是學生學好物理的前提。物理學習必須從觀察和實驗開始，通過觀察發現問題，對觀察中所獲得的感性材料進行推理、論證，并進行各種假設。但是初中學生有時還會出現觀察不穩定，或以情緒為轉移，觀察往往會出現片面性與膚淺性。可見，教師必須對學生的觀察行為進行引導。筆者認為，教師要有意識地結合學生已有的知識，并聯系實際，具體指導學生觀察身邊發生的物理現象，同時還要教給學生觀察現象和分析現象的方法。觀察時要充分調動眼、耳、鼻、口等多種感官，感知物理存在及其運動的一般規律；要善變多思，有目的、有計劃、全方位、多角度、由表及里地進行觀察，并設計一些富有啟發性的問題，引導學生討論、分析，最終引導學生總結出物理規律。例如，在列舉“證明大氣壓強存在”的實例時，教師可引導學生通過觀察分析什么力使墨水進入筆管？觀察過程：將筆尖完全浸入墨水中，用力擠壓筆管，排出筆管中的空氣，松手后墨水進入筆管。理論解釋：墨水在大氣壓強的壓力作用下進入筆管。學生練習：什么力使飲料上升到嘴里？在生活、生產實踐中，教師、家長要積極鼓勵學生去觀察，讓學生認識到生活、生產現象與物理知識存在直接或間接的關系，喚起學生的好奇心，激發學生的觀察興趣。同時引導學生運用已掌握的`物理知識解釋這些現象。長此以往，學生自然就會在觀察時由“看熱鬧”變“解決為什么”。
二、抓住問題關鍵環節，培養學生的思維能力
思維是人腦對客觀事物本質和內在規律的概括與間接的反映。學習物理，思維總是從一個中心問題開始，并依據相關物理概念以及物理規律一層一層向外展開，最后經過質疑、假設、驗證、分析、推理達到所要的目標。在此過程中，要把握關鍵環節。如果學生在把握相關概念以及物理規律時抓不住關鍵環節，思維就會出現混亂，問題難以得到解決。在學習過程中，積累學習經驗是很重要的。實踐證明，通過分析總結學習經驗，在把握關鍵環節時，才可以根據物理概念的內涵和外延，觀察物體的運動狀態，對比實驗數據，分析圖像信息、圖片信息等。
三、加強小組合作學習，培養學生的注意力
注意是一切心理活動的特殊方面，它在物理學習中具有選擇、保持、調節、監督等功能。心理學研究表明：在組織較好的教學條件下，初中學生穩定地保持40分鐘的注意力是毫無困難的，他們注意的范圍擴大了，分配和轉移注意的能力也提高了。那么，如何培養學生的注意力呢？首先，科學合理地組建小組是關鍵。班主任牽頭，科任教師配合，按成績、課堂表現、課外表現、綜合素質等進行分組，每組4人，這4人中，一個人的成績是優秀的，為組長；一個人的成績中等，為副組長；另兩個是學困生。這種小組在性別上可以交錯搭配，分法在運用過程中可具體調整。其次，讓學生明確學習的重點和難點。強調重點和難點可以幫助學生形成相應的知識結構和知識主題，并使學習者集中注意力去獲取所要求的行為結果。教師在學生合作學習之前，必須進行合理的預設，準確把握合作內容及學生合作的時機，讓小組合作學習真實有效。最后，組長和副組長在小組合作學習中要充分發揮領導和協調能力，給小組成員進行任務分配，達到預設目的，同時還要積極引導學困生熱情參與。
總之，敏銳的觀察是獲得知識的鑰匙，也是發現新問題、認知世界的途徑。思維能力是學生觀察能力的提高和延續，是指導學生在觀察基礎上將所學知識與觀察到的現象相結合的橋梁。合作學習是學生進行自主探究的重要方式，是學生學習能力的重要一種。因此，教學時，教師不僅要重視學生觀察能力和思維能力的培養，還應適時組織學生合作學習。
作者:李銳 單位:定西市安定區周家莊學校
初中物理教學論文11
一、演示實驗教學法
這種教學方法其實就是指在開展課堂教學時，由教師親自來操作實驗，當然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導進而引領，而是由學生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：
1.導入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調動學生的積極性以及主動性，并激發學生自身的求知欲，因此它往往具有發人深思以及引人入勝的特點。像在學習“大氣壓強”這一章節內容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當中都無法實現自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現激發學生求知欲，調動學生積極性以及主動性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學過程中，為學生提供更多感性的材料，進而形成專業的物理概念并建立相應的規律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導的“理想實驗”不僅在當代的科學史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經利用斜面實驗得出一條結論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當前初中教材中的內容就指出，需要讓學生結合教材內容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學生造成困擾，伽利略已經在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗呢?這時教師就需要結合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學生所學的物理知識。
二、學生試驗教學法
應該說，在現階段的課堂教學過程中，學生試驗教學法也是非常重要的。這種教學方法其實就是指學生在學習某些物理知識時，在教師的指導和引領之下，由于學生獨立的完成物理實驗，并觀察現象得出結論的教學行為。這種教學方法不但能夠進一步鞏固學生所學的物理知識，同時也能有效的增強學生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現在兩個方面：第一個方面就是讓學生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認真、細心的觀察物流現象，以實現規范和培養學生自身實驗技能以及實驗素養的目的.。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學生進一步的鞏固和加深自己所學的物理知識，并增強學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學方法，能夠充分的調動和發揮每個學生自身的積極性以及創造性，進而在實現課堂教學效率以及教學效果有效提升的同時，也增強了學生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學生結合所學的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導。而學生通過親自動手實驗，細心觀察，也認識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學方法不但可以培養和提高學生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學生所學的知識。
三、小結
當前現行的課程標準中，曾經明確指出，在現階段的課堂教學活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應重視培養學生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學法來開展物理教學，能夠有效的激發學生的學習興趣，并在調動學生自身積極性以及主動性的基礎之上，實現課堂教學效率以及教學效果的有效提升。
初中物理教學論文12
【摘要】初中物理實驗直接影響學生的動手能力以及實踐操作能力，它在物理教學過程中起著十分關鍵的作用。如今的初中物理實驗還存在著一些問題。怎樣有效地探究物理實驗，提高學生參加物理實驗的積極主動性，培養物理思維能力和提高綜合能力雙管齊下。接下來，本文會從物理實驗的現實情況著手，加以蘇教版的初中物理為輔助材料，重點探究和討論物理教學方法，總結出能有效提高學生物理學習和實驗能力的教學方案。
【關鍵詞】初中物理；探究實驗；教學策略
初中物理授課中關鍵內容是物理實驗，在學習和進行物理實驗時，學生可以加強理論知識，提高動手能力和探究并解決問題的能力，由此培養學生的物理興趣。如今的初中物理實驗仍存在一些問題，這使得物理實驗教學成果難以達到理想值。借助蘇教版初中物理重點探究物理實驗，歸納出能夠促進實現物理實驗教學目的的教學方法，培養學生物理操作能力和自主學習和探究物理的能力。
一、目前物理實驗教學現狀
如今，傳統觀念仍影響著物理實驗教學，大家比較重視理論課教學卻忽視實驗教學，這使得實驗數量不達標，實驗效果也同樣不達標。調研中有一個現象，老師只要求學生熟悉實驗內容和結果，不要求實驗操作。實驗中，經常是老師先演示一遍如何進行物理實驗，學生再簡單的效仿，進而達到實驗目的。這樣的物理實驗不利于提高學生的實驗能力，不利于培養學生正確的物理學習態度。這種授課狀況不利于提高物理教學質量，也很難達到新形式課程的教學要求。基于此，強化探究物理實驗，完備物理教學方法是勢在必行的。
二、初中物理實驗探究教學的有效策略
（一）精心設計提問環節
什么是探究性實驗教學？顧名思義，這是一種教學方式，該方式是通過在實驗前和實驗中期發現并解決問題。在教學新課時，老師要創造性的構造合理的問題情境，通過巧妙的問題讓學生在解決該問題時發現，之前所學內容與該知識點相悖，從而發覺新知識點的正確之處。在該情境中，學生的探索欲望會油然升起，該欲望促使學生主動探究問題并進行實驗。比如，作者在第一章描述影響摩擦力的因素時，首先簡明扼要地提出探討的主題———哪些因素影響摩擦力。接下來提問學生：為何車的輪子不是方的或是橢圓的而是圓的？為何我們不易在地攤上滑倒卻易在光滑的地面滑倒？為何增加壓力就不易在光滑的地面滑倒？通過教師的引導，學生會考慮問題的關鍵在哪，因此可以就所提出的具體探索性問題進行試驗探究。
（二）鼓勵學生大膽猜想
學生在進行探索試驗后提出相對具有探索性的問題，基于此，身為人師，理應激勵學生，通過已學知識大膽猜想現有的問題，使得學生積極主動地加入到物理學習中，進一步促進學生從多個方面思考問題，提高思維創造性。因此，日常授課和學習中，我們要勤思考，想出有異曲同工之處的引導方法，引導學生不要膽怯，要大膽地吐露出內心的.想法。例如涉及到的摩擦力的那一章節，作者講述該章節時，注意到教學要求需要深入思考影響摩擦力大小的具體因素是什么。因此，在師生互動時，作者有目的性地鼓勵學生大膽吐露并寫出自己的想法。學生所提出的猜想中有合乎題目的，也有不切題的，作者讓學生對之前所提出的猜想進行分類，討論得出較合理的猜想，為下面的探究實驗作了扎實的鋪墊。
（三）對猜想的問題展開實驗設計
每個猜想都必須經過實驗的檢驗方能得到最后正確的答案，這也是學生發揮主觀能動性的重中之重。該環節是進行后面實驗探究的關鍵一步，它既承接了之前的物理實驗設計，也啟示了后面的物理實驗操作，所以老師必須高度重視該環節的設計。例如講述的摩擦力的那一章節。學生在探討影響摩擦力大小的因素時，必須明確的一點是，要讓學生在討論結束后自己獨立的設計實驗。待完成具體的實驗方案后，讓學生溝通探討，最終得出能夠證實猜想并能夠實施的方案。但是學生的能力有強有弱，大部分學生可以獨立完成實驗，但有部分學生不能，老師可以將能力強的學生和能力弱的學生搭配分組，讓能力強的學生擔任實驗的主力，學生相互合作探究實驗。待每個學生所設計的實驗完成后，老師應指導學生通過控制變量法論證實驗并記錄數據。
（四）實驗論證環節
何為實驗論證，顧名思義，就是學生遵循實驗操作指導書，正確地完成實驗操作后，科學記錄實驗中所得的有效信息和數據，并在表格上完善實驗數據，之后利用記錄的信息和數據反證之前的猜想。實驗記錄的科學性和完整性是后面我們進行歸納總結的保障。所以，老師理應通過引導學生利用物理實驗所得到的實驗數據論證先前做出的實驗猜想，這樣學生才會在老師的引導下進行有效的實驗論證。在探究論證時，作者將會在黑板上寫下每個組的實驗數據，鼓勵學生詳細地分析所有的實驗數據，進而得出與數據相符的結論。此時，我們需要注意一點，我們都不要太在意結論是否正確，我們應該將鼓勵學生放在核心地位，肯定學生探索實驗的過程。學生對探究實驗的熱情會隨著老師的認可而高漲，即使在實驗中知道自己的缺點，也會積極主動的去修改和完善。同時，老師還需要鼓勵學生取長補短，積極進行交流分析。此教學方法可以短時內提高學生獨立探究實驗的能力。綜合以上情況，結合教學現狀，掌握好學生的內心想法和實驗情況，有效進行教學方法的探究對探究初中物理實驗大有裨益。在強化物理實驗時，老師不僅要通過完善自己的能力來提高實驗設計和操作能力，還要刻苦鉆研，勇于創新，使得實驗更為科學，這樣才能更好的為學生提供幫助。
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初中物理教學論文13
一、開發學生的聯想能力
新時期的初中物理實驗教學中開發學生的聯想能力很有必要，這既能夠實現學生對于知識學習的融會貫通，也是對于學生思維能力的一種很好的培養，對于推進初中物理實驗課程的教學效率無疑可以發揮很好的作用。教師在平時的知識教學時要讓學生們意識到知識點間的相互關聯，意識到在具體問題的解答時綜合的應用學過的知識可以發揮的良好功效。同時，在進行實驗教學時也要讓大家意識到合理的發揮自己的聯想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來理解與思考問題可以帶來的收獲。這些都是新時期的物理實驗教學中教師應當培養學生們具備的能力，這對于學生綜合初中物理素養的提升將會是很好的輔助。如講《阿基米德原理》一節時，在講到浮力的大小與哪些因素有關，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體的密度有關，還可能與物體的形狀有關等……讓學生能夠根據自己的思維進行假設，之后再通過實驗進行對比、驗證，這樣的`教學模式能夠更好的激發學生的實踐熱情，培養他們的直覺思維能力，提升實驗教學的效率。在進行實驗教學時教師要鼓勵學生們大膽的發揮自己的聯想與想象，要勇于做出各種假設，并且要引導大家對于自己的各種假設進行有效驗證。這樣的教學過程能夠充分體現學生的學習自主性，有了這種有效的獨立探究后學生們對于知識的理解與體會也會更加深刻。
二、鼓勵學生的自主探究
鼓勵學生在實驗教學中展開自主探究同樣是新時期的初中物理實驗教學中很值得采用的一種模式。教師可以引導大家針對相關的實驗主題自己進行實驗過程的驗證，可以讓學生在小組合作中來共同完成特定的學習任務。這個過程給學生的獨立思考與自主探究提供了很大的空間，學生能夠非常積極的參與到自主實驗中來，能夠和其他同學展開很多有意思的探討與對話。教師還可以創設一些實驗競賽來引發學生的參與，讓學生們在自主實驗中來不斷加強自己的實驗探究能力。這些都是很好的實驗教學方式，對于學生實驗能力的培養與深化很有幫助。如講《蒸發》一節研究影響蒸發快慢的因素時，教師就可以讓學生進行自主探究實驗設計，有的學生就利用控制變量的方法設計三個小實驗：
（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個干得快？
（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快？
（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其中一片吹風，看哪片干得快？雖然教材中未出現該實驗，但實驗的設計完全能夠體現這個實驗的基本理念。透過這個有效的自主探究實驗的展開不僅使學生很好的認識到影響蒸發快慢的因素，在學生獨立探究的過程中大家也很好的掌握了初中物理研究的基本方法，這對于學生的邏輯思維能力與實踐探究能力的掌握都有極大的促進意義。
初中物理教學論文14
一、物理實驗探究式的有效實驗教學策略
1.注重實驗貼近生活，激發學生積極性
在物理實驗過程中要注重實驗具有生活性，貼近學生生活實際的物理實驗更能激發學生的實驗積極性，在興趣指導下能夠促進教學效果的提升。同時實驗設計貼近生活，能夠促進實驗探究課堂的趣味性，學生在輕松的氛圍中更能激發內在潛力，提高實驗效果。例如，在蘇教版八年級上冊第三章“光現象”教學中的“光的反射”實驗。通過對光的反射的原理進行了解后，教師提問學生例舉生活中常見的反射現象，并在課堂上進行常見的光反射實驗。將教室內的光進行合理遮擋用手電筒照向平面鏡，在這個過程中學生調整手電筒的角度，發現光束變化情況。在這個實驗操作中學生能夠自主總結出光的反射規律，同時由于實驗的簡單性和常見性，有利于學生扎實掌握“光的反射規律”，達到實驗目的。
2.明確設計實驗任務，提高實驗目的性
在探究式實驗教學過程中為提高實驗有效性，要明確實驗任務，在任務指引下能夠促進實驗目的實現。實驗設計既要有明確任務目標，也要有規定要求，在循序漸進的過程中完善實驗各環節，最終達到實驗目的。例如，在進行蘇教版八年級下冊第八章“力”的實驗過程中，首先明確實驗任務的證明“力與力的作用是相互的`”。主要實驗過程可設計為準備兩個皮球，在平面上用一個皮球壓另一個皮球，發現兩個球都發生形變，則證明力的作用是相互的。
3.根據實驗需求，制定合理實驗教學策略
針對不同類型的實驗需求要制定不同的教學方法，例如，可通過傳統教學方法進行實驗演示，也可通過多媒體教學方法進行實驗演示；可要求學生獨立完成實驗操作，也可要求學生進行分組實驗，在搭配中完成實驗任務。例如，在蘇教版八年級下冊的“浮力”實驗中，求證“水越深的地方，物體受到的浮力越大”是否正確。教師要求學生進行分組實驗。由學生共同準備實驗器材：彈簧測力計、鐵塊、線、容器、水。學生A對水中鐵塊進行控制，分別使鐵塊浸在水中淺、深、更深位置；學生B對不同水中深淺位置彈簧測力計重力數的記錄，重力示數G1、G2、G3，同時，也要對鐵塊在空中的重力G0進行測量。通過兩個人的配合實驗，得出浮力的大小跟浸沒的深度沒有關系。“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的。注重實驗后總結，幫助學生形成知識積累實驗完成后，教師還要引導學生收集和分析數據，然后讓學生進行組間評估，要求學生能夠吸收其他同學的合理意見，最后再由教師來對每組學生進行評估，教師不僅要對該組實驗完成的過程和結果進行評估，還要對實驗過程中學生的探究精神、合作精神等進行評估從而使學生得到更好的發展。
二、結束語
綜上所述，對初中物理探究式實驗教學過程中要結合教學實際情況，準確掌握學生的心理特征和實驗現狀，進而開展有效教學策略研究。在加強物理實驗過程中需要教師不斷完善自身能力，提高實驗技能，同時鉆研實驗創新，提高實驗科學性，以更好服務于學生。
初中物理教學論文15
一、運用觀察綱要，收集課堂教學現象與有關信息
課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應該對課堂進行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學診斷提供相對客觀的依據。對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學配合應用選取或是設計觀察工具與觀察量表，并且依據實踐狀況，充分應用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對象之間的關系，從而排除偏見，通過客觀公正的態度實現課堂教學現象與有關信息的全方面收集。通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學現象與有關信息，不可孤立地應用某一項觀察手段，應該充分應用各種觀察方法，實時反映教育真實現象，充分揭示教育本質。另外，在課堂教學診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時旁聽人員就能夠依據具備提示性與指導性的綱要，深入觀察課堂教學基本現象與有關信息，并且完成有效記錄。若是觀察人員需要進一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準備工作，同時在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應該觀察的內容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學現象與有關信息。
二、與設計教學過程進行對照
教學過程的設計直接影響著課堂教學的成功與否，良好的教學過程設計作為授課教師對于課堂的預設，同時還是課堂教學成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進行教學。在初中物理教學中，難以完全依據預設狀況完成教學，教學狀況并非一成不變，這就需要教師在設計教學的前提下，充分應用本身教學智慧，實現預設和教學過程的相輔相成，從而使物理教學更加精彩。在課堂教學診斷前，旁聽人員應該事先了解與熟悉授課教師相關教學設計思路和設計的教學流程，然后依據教學流程，充分對教師的教學方式和學生學習狀況等完成對比，并且合理、科學地分析物理教學現象，然后查找原因。
例如，在演示“慣性”實驗時，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時讓學生進行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會出現什么狀況，而學生比較容易猜想到雞蛋會和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實驗結果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中。又如，在演示“慣性”的實驗時，教師疊加起5個相對較為干燥的'棋子，利用一把直尺進行快速敲擊最下面那個棋子，然后讓學生進行猜想會出現什么現象。學生比較容易想象的就是全部的棋子都會倒。可是實驗結果是最下面的那個棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩穩地落于原處。診斷:從物理“慣性”教學方面而言，授課教師在進行演示實驗時，為了引導學生理解慣性理念與形式，設置了慣性實驗，但是這些教學案例存在問題。在課堂教學過程中，應用此教學流程的設計雖然看起來很順利，學生可以在授課教師的有效引導下理解慣性概念，同時懂得分析慣性現象的手段，可是在做慣性習題的過程中，結果并不是授課教師所期望的那樣，預設和實踐狀況并不相符。學生在理解所有物體都具備慣性時，對于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問。對此，學生回答錯誤的狀況常常發生，造成初中物理教學效果不好。依據學生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學過程中存在的問題。本文提到的案例，教師為了能夠引導慣性概念，采用了兩個小實驗，但是由于案例不具備綜合性，導致初中生對于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問。
這說明物理教師的課堂教學行為存在問題。同時，在舉例的過程中，教師要重視區分靜止物體與動態物體。對此，依據學生實踐反應狀況，或是學習行為有效聯系課堂教學授課教師的行為，從而和教學流程設計完成對照，查找出發生此種問題的主要原因。
三、關注日常生活實例對初中生學習的影響
在課堂教學過程中應用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯系日常生活案例完成教學，在一定程度上提升教學質量。初中物理教學要和日常生活與生產實際以及科技領域進行聯系，培養學生在生活中注意觀察與思考事物現象以及聯系實際的能力，從而主動把學到的物理基礎知識應用在生活實踐中，加強學生的分析與解決問題的能力。另外，旁聽人員在課堂教學過程中診斷時，應該關注有關初中物理教學過程中和日常生活的聯系狀況，選擇的聯系內容是否合理，聯系的時機是否恰當等，從而查找課堂教學過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力。
四、總結
總之，要想提升從旁聽人員角度作為出發點的初中物理教學診斷的科學性和有效性，只是提出指導性診斷對策是不充足的。在初中物理教學診斷過程中，查找問題發生的原因和處理方式的對策比較多，在未來還需要相關人員進一步改進與完善。
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