高中英語閱讀教學中的問題設計

目前，高中英語教學中的課堂提問普遍存在“三多，三少”的狀況：即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；給直接答案多，分析理解過程少。針對以上不足，本文作如下探討：

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲

設計問題應該在學生現有的知識積累基礎上，在現有的邏輯思維水準下，換幾個角度，凡問必曲。如：教學A Problem For The Detective（1）一課時，作如下一組問題設計：

1．Could you say something about Tom Goode and Mrs．Flower？

2．From the text can you infer what the relationship is between Mrs．Flower and Clare？

3，What did the story of the pet dog—Klegg show？

4．What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？

5．From the last paragraph can we see how the detective was？

當然，也可對這一內容作如下的問題設計：

1．Who were Tom Goode，Clare Flower and Klegg？

2．Why was Mrs．Flower so rich？

3．Who was going to get the money？

4．What did Tom Goode know about Klegg？

5．Why did Tom Goode visit the detective？

相對而言，這種提問設計不利于對學生學習興趣的激發，不利于對學生思維（尤其是發散性思維）能力的培養。

二、提問設計要設階梯，逐級攀登

[1] [2] [3] 

【高中英語閱讀教學中的問題設計】相關文章：

淺談高中英語閱讀教學中問題設計的藝術性04-29

大學英語閱讀教學中的問題與對策探究05-02

基于問題的教學模式中的問題設計探討04-28

淺析圖示理論在高中英語閱讀教學中的應用04-30

任務型教學在高中英語閱讀教學中的運用05-01

山區公路設計中應注意的問題04-27

初中英語閱讀教學中存在的問題及改進措施04-30

“閱讀教學中的讀后活動:設計與實施”的報道及反思04-28

做一位善問的語文教師-談閱讀教學中主問題的設計05-01

低速風洞設計中的導流片損失問題?05-03