走出中學英語教學的“誤區”

〔內容提要〕針對我市普通中學英語教學長期徘徊在全國中下游的狀況，本文首先列出現今存在的三種誤 區類型及表現（指教學觀念、教學方法和學習評價），然后根據語言三維觀的原理，分析“為交際”的中學英 語教學特征，闡述走出誤區的種種對策。

    〔關鍵詞〕語言三維觀 語言形式 語言意義 語言功能

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    一、英語教學誤區的類型

    “誤區”原本屬于社會心理學領域中的一個術語，現已被廣泛運用到實際生活中，特指一些似是而非的謬 誤，具體而言，人們由于這樣或那樣的原因形成了一些看起來似乎正確而其實為錯誤的觀念或行為。在普通中 學的英語教學工作中，就存在著許多被認為是常理或公理的想法和做法，但從語言教學的科學性角度看，卻是 嚴重的誤區。其類型有三種：（一）教學觀念誤區、（二）教學方法誤區、（三）學習評價誤區。

    （一）教學觀念的誤區

    觀念指人們對事物的看法，反映其認識水平。每一位英語教師，無論承認與否，都會有意無意地對英語語 言、英語教學、學生學習等問題形成各自特定的看法，因此，其教學手段和學習評價都受其語言觀、教學觀和 學習觀的影響。目前觀念上的誤區及其主要表現是：

    １．對語言的認識上，有兩種普遍看法：一種認為語言就是由語音、語法、詞匯等知識構成的綜合體系。 故教學時比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學 的后果是使學生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一 樣，多練即成。故教學時比較強調大量單一，重復的練習和鞏固，這種教學的特征是題海戰術，小測、考試不 間斷。

    ２．對師資水平的認識上，相當多的教師包括部分教育行政管理的領導認為，提高教師的語言知識水平和 語言技能就能提高師資水平，而對學習語言理論、教育理論、教學法則不重視，視之可有可無。具體表現是比 較重視教師專業知識水平的達標考核或進修，對教學法的學習則常常流于形式。結果是一些教師教學觀念比較 封閉和保守，教學方法陳舊單一。

    ３．對中學英語教學目的認識上，大多數教師從經驗和感性

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