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高三英語五課型復習方法教育論文
一、 課文復習課
歸類法是課文復習中最常見的方法，也是最實用的方法之一。教師復習課文時可按體裁分類，將記敘文、說明文、議論文、劇本分塊復習，這樣做至少有以下幾個好處：
1. 視角新，避免炒冷飯，易觸類旁通。漢語、英語在體裁上大體一致。學生可以將漢語的體裁知識運用在英語上，如記敘文一般都有五個要素：Who，What，When，Where和Why。理解這五個要素，也就基本讀懂了文章。同樣，寫清了這五個要素，也就具備了寫好英語記敘文的基本條件。比較這五個要素使用的方法，就可以欣賞文章在構思及語言方面的特色。這樣就把閱讀、理解、欣賞和寫作結合起來。縮寫課文是練習寫作的好方法。教師可先作示范，先讓學生自己找出五個wh-，然后口頭簡述，最后用筆頭的形式寫下來。這樣既加深了學生對課文內容的理解，又深化了對語言的學習，掌握了記敘文寫作的要領。這樣的寫作有趣、有效、不枯燥、不單調，有利于調動學生的積極性。
2. 易落實基礎，提高能力。高考對實際運用英語的能力要求很高，特別是閱讀理解能力，要求考生限時閱讀各種體裁的材料，其中有說明文、記敘文、對話、議論文、書信、便條、通知、文告詞。只有抓好課文復習，分類訓練，才能在高考中以不變應萬變。
3. 真正提高自學能力。教師可引導學生在復習課文時自己歸納整理，如復習短劇時，可讓學生將書中出現的幾個劇本進行比較，列一個表，并根據此表準備好英文發言稿。戲劇的復習可安排兩個課時。第一課時，學生自學、總結、填表，小組交流，集體寫好發言稿。第二課時，各組代表用英語發言，教師、學生提問或補充，全班評出本次最佳發言人和最佳發言稿。
二、 語法復習課
語法復習課不同于以往新授課。由于在上復習課前學生已基本掌握了各項語法，大多數難點已基本攻克，因此復習時不妨反其道而行之，即教師先歸納講解某語法項目的重點難點，然后再操練句型。句型操練有各種形多，常見的有造句比賽、改錯練習、填空練習、翻譯訓練等。每一章語法用兩個課時復習。每一課時，課前，教師根據本塊語法項目的難易程度，準備好講義（能列表的語法知識盡量表格化，便于學生查閱復習），布置學生根據講議進行預習，并做講義后的診斷性練習，做后自己核對答案。上課時，教師針對該塊語法的重點難點進行必要的講解，并組織學生操練。第二課時，教師針對第一課時學生操練中出現的問題，再次進行講解，并再次組織有針對性的操練，然后學生做檢測性練習，教師同時巡視，及時了解學情，并做個別輔導。課后，教師布置鞏固性練習。
三、 高考題型訓練課
高考題型訓練時間約為半個月。訓練的內容包括了解各題型的特點、答題的要求。
（一）單項填空 語法、習語題覆蓋面廣，內容跨度大，解題時常用排除法，有時則依靠語感解題。
（二）完形填空 完形填空是學生的弱項，需要重點訓練。教師和學生一起在課本里劃出一些重點段落，然后讓學生以每隔幾個詞（常為4或5個）漏一個詞的方式將段落工整地抄在練習本上，過一會兒再將漏掉的詞重新補上。 這樣的訓練比較有趣，學生喜歡做，訓練的效果較好。
（三）閱讀理解 可事先將閱讀理解材料錄制成聽力材料，讓學生聽了以后口頭回答教師提的問題，然后再閱讀該材料，做后面的閱讀理解題。這種聽、說、讀相結合的形式往往受到學生的歡迎。
（四）在給學生布置書面表達訓練之前向學生交待清楚：
1. 他們的作業將被用作其他人的改錯材料，改錯的學生會千方百計發現錯誤（明白了這一點，寫作時就會想方設法避免或減少錯誤）。 2. 所有書面表達中的作文在訓練結束后裝訂成冊，作為下一屆學生的參觀材料。優秀作文將發給獎品。
3. 書面表達一般要求打草稿，草稿可請他人修改，但上交的正稿必須字跡清楚端正，無重大修改，要簽上名字和時間。修改者進行修改后也簽上名字和時間。由于知道自己的寫作會被別人評價，學生的寫作就會很認真。在寫作前教師作些指導和講解是必要的。寫作過程中教師走動巡視，及時發現問題并予以解決。在學生學習修改文章的初期，教師要進行指導，對基礎較差的修改者，往往需要進行個別輔導，或讓成績好的學生幫助其修改。對于修改后的作文，教師要審查。學生評委評出優秀習作若干篇。優秀習作在班級之間進行交流，交流結束后裝訂成冊存檔。
四、 測試課
測試是反饋教學質量的主要手段。在課文復習和語法各塊內容復習完成后安排測試課，對課文內容、語法知識、習慣用語和句型、各種體裁的篇章布局和寫作知識，采用主觀題和客觀題兩種題型進行測試，便于發現薄弱環節。教師可根據測試的反饋進行有針對性的講解或個別輔導。在高考題型訓練結束后，可利用歷屆高考試題卷進行檢查。聽力也可采用歷年的聽力試題進行測試。
五、 試卷分析課
試卷分析課是復習時采用最多的課型之一。在高三最后一個學期，上好試卷分析課、聽好試卷分析課有著特別重要的意義。在試卷分析課上最常見的是教師流水賬似的講解，學生被動地聽，實際效果并不理想。如何上好試卷分析課呢？
1. 請學生上講臺試講，教師坐在學生位置上聽課、提問。因有事先準備，學生往往能講解分析大多數共同性的錯誤。臺下的教師和學生可以補充或糾正，通過講解和提問，試講者往往受益匪淺。
2. 有重點地講，有選擇地講，千萬不要面面俱到。教師在試卷分析課之前發一張錯誤登記表，讓學生一一登記。備課時根據學生犯錯情況有的放矢地備課，上課時有側重地講解共性問題，非共性的問題可采取個別輔導的形式加以解決。
3. 講練結合。教師在分析好試卷上的問題后，并不意味著學生都理想了，更不等于學生就不會再犯類似的錯誤了。要使學生具備解題能力，還需反復練習。因此在試卷分析后，教師需要根據學情安排學生做鞏固性練習和矯正性練習。
4. 一題多解，一題多用。要求學生用不同的句型重做書面表達題，改變單選題的題干使其有不同的答案，將書面表面的習作作為短文改錯的材料等。充分發揮試卷的作用，從而使一卷多用。
總之，高三英語復習應以課文復習、語法復習和高考題型訓練為主要課型，輔以測試和試卷分析等課型，靈活安排，互相配合，使高三英語復習有條不紊、卓有成效地進行，順利地完成大綱規定的教學任務和高考復習任務。
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