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英語詞匯搭配教學的研究論文
[摘要]詞匯作為語言的三大要素之一，是人類表達思想、傳遞感情的載體。若將語言比作高樓大廈，詞匯就是蓋樓用的最基本的建筑材料的磚頭，必不可少。英國語言學家威爾金斯（D, Wilkins）說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”因此詞匯教學愈來愈引起教學界的關注。本文從英語詞匯教學存在的問題入手，探討了詞匯搭配的種類和重要性以及詞匯搭配的課堂教學策略。
[關鍵詞]詞匯搭配 語境 中介語
在一定的語境中選擇合適的用詞比選擇語法結構更重要。沒有足夠的詞匯知識很難能運用正確的結構。目前許多教學方法和技巧都提倡寓詞塊和關鍵詞教學于詞匯教學中，其中最受人關注的是Michael Lewis的詞匯教學法。Lewis認為，語言是由大量結合在一起形成連貫的篇章的語塊組成。詞塊的教學和運用對第二語言習得具有重要的作用，它有助于學習者增強其中介語的母語特性，提高語言產出時接近本族語的流利程度和選詞地道性，從而減輕習得二語單詞的壓力，降低母語的負遷移程度。一些研究通過探討學習者詞匯的搭配能力證實了二語學習者在二語詞塊知識的掌握和產出上不盡如人意。本文主要探討了什么是固定搭配、固定搭配的重要性以及英語中固定搭配的教學與實踐。
一、 詞匯搭配的種類及其重要性
詞匯搭配是指英語中經常使用的，表達完整意義的，結構定型的組合詞或短語。詞匯搭配描述了經常一起出現的詞與詞之間的關系。因此，習語“take a break”和組合詞“go on a bus”都被認為是詞匯搭配。
1.詞匯搭配包括的成分
詞匯搭配可分為不同的種類。一個詞匯搭配由兩個或更多的詞組成，包括以下成分。
（1）形容詞+名詞
heavy traffic
（2）名詞+名詞
a suspicious woman
（3）動詞+形容詞+名詞
speak a foreign language
（4）動詞+副詞
apologize profusely
（5）副詞+動詞
half understand
（6）副詞+形容詞
badly dressed
（7）動詞+介詞+名詞
tremble with fear
有些詞匯搭配比較長；例如，seriously affect the political situation in (Northern Ireland)是由“副詞+動詞+形容詞+名詞+介詞+名詞”組成，Lewis稱之為半固定表達方式。
2.詞匯搭配的種類
Lewis把詞匯搭配分為以下種類。
（1）緊密型 (Strong)。很多詞匯搭配中詞的組合是嚴格的或相當嚴格的。例如，詞匯搭配“rancid butter”就屬于這一類。
（2）疏松型（Weak）。有些詞重現的頻率比隨機的組合略高。很多東西可長可短，可便宜可昂貴，可好可壞。然而有些東西（如white wine，red wine）是可預測的，被稱之為詞匯搭配。
（3）中間型（medium strength）。這些詞用在一起的頻率比疏松型的詞匯搭配高，如hold a meeting, carry out a study就屬于這一類。
在一定意義上說，詞匯搭配的適切性只是相對于一定的語境而言的。有些因素（如說話者和聽話者彼此的關系和社會地位的不同）會直接影響詞匯搭配的選擇。比如，問候上司不能用“How is it going?”；但是與朋友打招呼則完全可用“How is it going?”。這個例子表明語境在詞匯搭配的選擇方面起著非常重要的作用。
詞匯搭配的學習對學習者至關重要。當學習者運用詞匯搭配時，學習者就會更好地被理解。對于英語不是本族語的說話者而言，如果他經常使用詞匯搭配，以英語為本族語的人就會猜出說話者在說什么，而且有助于彌補其語言其它方面的缺陷，如發音方面的問題等等。如果學習者在寫的時候能運用很多適切的詞匯搭配，讀者就能很容易地理解他們傳遞的信息。
二、 詞匯搭配的教學與實踐
對于不同水平的學習者，教師可要求學生通過填空練習來學習正確使用詞匯搭配，教師可選擇基于主題的文章。比如，在學習文章“The Lucky Londoner”時，教師可把詞匯搭配的動詞空出，中等水平以下的班級可以做以下練習。
I studiously [ironed] out the West Indian lilt from my voice and [set] about purging my memory of coconut-palms and sandy beaches. I wanted to forget completely that I was a West Indian and you don’t [provide] food for nostalgia when you’re trying to forget.
設計關于詞匯搭配的改錯練習，教師可要求學生閱讀詞匯搭配的文章或句子，要求學生查字典改正其中的錯誤。如：
While I am away, can you have [keep] an eye on my children? I cannot do [make] up my mind. Should I buy this one or the one you suggest?
對于中等或高層次的英語學習者，教師可要求其找出與某些詞的同義詞連用的詞匯搭配。如：教師可要求學生找出與wrong的同義詞false連用的詞匯搭配，a false tooth，或false eyela shes等等。
識別練習，給出一些與某些動詞連用的詞匯搭配，但其中至少包括一個不與該動詞連用的詞匯搭配，要求學生識別出不能與該動詞連用的詞。如找出下列不能與take連用的詞：a walk, a ride, a bus, a bicycle, a ship, a bath, a shower, a nap, a sleep, a meal, a look, a glance, an examination, a swim, a trip, a hike, a journey。教師還可要求不同層次的學生編寫填空練習或配對練習互相訓練。
對于中等或高水平的英語學習者，教師可要求學生對所學課文內做口頭摘要，幾天后再做一次以激活所學的單詞和短語。國內學者蓋淑華專門研究了中國學生的詞匯附帶習得，研究者設計了不同的閱讀目的和閱讀任務，發現閱讀目的對詞匯習得有顯著影響，閱讀后復述比閱讀后回答問題更能持久地促進詞匯習得。進行口授聽寫活動（Dictagloss）效果也很好。口授聽寫活動是一種合作聽力活動，首先，教師大聲讀一篇文章，要求學生寫下關鍵詞和短語。然后，再次閱讀文章，提供機會讓學生寫下關鍵詞和短語，接下來小組（4至5人）重構這篇文章；各小組與原文對照，改正錯誤。最后，各小組在課堂上展示。
三、結語
近幾年，詞匯教學引起了越來越多的英語教師和理論工作者的關注，他們認為掌握大量的詞匯是學習英語語法的前提，否則英語語法就會成為無源之水，無本之木。但是英語教師必須清醒地認識到詞匯不是孤立存在的，應讓學生意識到詞與詞之間是相互關聯的，詞匯能力不僅僅是懂得詞義，還包括許多其它知識，其中包括懂得同義詞之間的區別，一個詞的其它含義，它的句法功能和搭配等等。而英語詞匯搭配教學不應該是孤立的，應該與語法和篇章教學結合起來。只有這樣，才能幫助英語學習者更迅速、更高效地掌握英語詞匯搭配、詞匯和語言。
參考文獻：
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