讓小學生作文課堂“動起來

多少年來，作文課的程序從未改觀：兩星期一次，老師批改，評講，循環往復。作文的方式也大多同一：命題作文。這種方法雖為傳統，卻有一些不足之處。

　　首先，命題作文的長期運用，則扼殺了學生的思維能力。因為“命題”作文始終把學生放到被動的地位：它不需要學生提出什么，只需要他們說明什么；它不需要學生創造什么，只需要他們證明什么；它不需要學生樹立什么，只需要他們轉達什么；它不需要學生動起來，只要他們靜下去。長此以往，扼殺了學生的思維主動性。

　　第二，“生活是創作的源泉。”而傳統的作文程式沒有誘導、暗示、提醒、指導學生怎樣去獲取生活源泉。對于小學生來說，只要求他們把生活在作文中呈示出來，卻不告訴他們攫取生活的手段和方法，是不夠科學的。

　　第三，傳統的作文課程模式是呆板的、教條的、同一的、靜止的，作文的過程，成了小學生冥思苦想、抓耳撓腮的過程，作文程序的老套，使得本來豐富生動的課程變成了僵死的機械操作，不符合小學生好奇的心理和好動的天性。

　　能不能讓小學生從生動活潑的現實生活中感到表達的需要再逐步獲得寫作的方法呢能不能設計一種新型的教材，采取一種新鮮的觀念，把作文課搞得活潑一些，使學生“聽、說、讀、寫、動”五舉并用，讓作文課堂動起來呢能不能在作文課上既提供一定的生活素材，又激發學生的創作沖動，讓學生有更為寬廣的寫作題材呢

　　答案是肯定的。根據小學生的心理和生理特點，我們設計了幾十種作文教學活動課，形成了以作文教學為框架，以綜合能力訓練為內容的生動活潑的作文課堂教學新格局。

　　下面試舉數例。

　　例一：“小小郵電局”

　　目的：培養學生想象能力和組織活動能力；學習信件的

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