奇特聯想識字法的探索與實踐

　　漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字數多，字形復雜，各種筆畫、結構差別很細微，難于辨認；漢字本身不能表示讀音，必須一個一個地記，有時一個字還有多種讀音。因此，許多人認為漢字有“三多三難”，即“字多，難記；形多，難寫；音多，難讀”。但是，如果根據漢字的結構特點，采用奇特聯想法來識字，不但可以對學習漢字化難為易，而且可以培養學生的想象能力和思維能力。那么，什么是奇特聯想識字法呢？奇特聯想識字法就是根據漢字的特點，在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯系點展開奇特聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固的一種識字方法。

　　一、奇特聯想識字法的理論依據

　　（一）根據漢字的結構特點

　　漢字雖然量多形繁，音義繁雜，但其也有拼音文字難以企及的優點：漢字是最富有表現力的文字，像積木一樣，可以靈活地拼形。據統計，漢字中有80%以上是形聲字。形聲字是基本字和偏旁部首拼合而成的。我們認識了基本字以后，可以很快地認識一大串字。如我們認識了“令”以后，學習“冷、鈴、鄰、嶺、拎、憐”就很容易了。同時，漢字又是聯想的產物。由象形字演變過來的漢字，至今還能反映事物的特征，如“水”、“火”；由指事字、會意字演變過來的漢字，我們可以從字形推斷它的意思，如“本”、“從”。香港著名的語言文字學家安子介先生把漢字比作一座寶山，他說：“漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。”如在田中用力之人謂“男”，“止為武”，體現著中國人的哲學思想和愛好和平的愿望。漢字的形象性很強，不少漢字通過橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它成為有影無形的圖畫，不再是僵硬的符號。“笑”輕松而歡快；“哭”望之而悲傷；“巧”靈，“拙”笨；“輕”令人有飄浮感，“重”一望而沉墜；“傲”自大，“卑”沮喪。這些美麗而富有魅力的文字，能使人產生無窮無盡的聯想。

　　（二）根據學生的心理特點

　　首先，人類認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，學生的思維特點更是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。奇特聯想識字法就是在識字過程中把抽象的漢字變成具體形象的畫面，使學生在觀察、聯想中發展形象思維，在形象思維的基礎上進行抽象概括，漢字的音、形、義對其的印象便更深刻。

　　其次，奇特聯想法是世界上公認的記憶秘訣。哈利·羅萊因先生在《驚人的記憶法》中非常推崇這種方法，該書曾成為美國最暢銷的書。所謂奇特聯想法就是通過離奇的、特別的聯想，在頭腦中呈現相應的物象來增強記憶的方法。而小學生的想象恰恰就非常奇特，他們常常將一些成人看上去毫無關系的事物連在一起，組成奇異的形象、場面和情節，或者把沒有生命的東西加以擬人化。因此，小學生在識字過程中通過奇特聯想法來識記是特別有效的。如“滾”的字形較繁，學生用一般的識字方法往往較難記，有些學生學過后常常寫成錯別字。但如果采用奇特聯想法來學習就不同了，一位學生是這樣想的：發大水了（三點水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂“滾”。另一位學生則說：下大雨了（三點水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。于是全班同學都在歡樂的笑聲中，輕而易舉地記住了‘滾’宇，而且很難遺忘。

　　二、奇特聯想識字法的課堂操作

　　（一）自學課文

　　識字教學的要求是讀準字音，認清字形，理解字義。先讓學生在聽錄音或教師范讀課文后，自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼

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