談識字寫字教學的創新

一、時下識字寫字教學存在的兩種傾向

1．方法陳舊死板，缺少創新意識。

小學1～6年級均有識字寫字教學任務。在非公開的隨堂教學中，不少教師仍習慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴重），最后布置抄寫生字等練習。也有讓學生拼音、分析字形、組詞語的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學環節。“老師講，學生聽；老師說，學生記”的現象也屢見不鮮。學生除了課本就是學習資料，連一年級學生也背著沉重的書包。學生日復一日，周而復始地“上學（聽課）──回家（做作業）”被動思考、被動學習，創新意識幾乎扼殺。

究其原因，教師受多年來應試教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）和傳統教法影響太深，采用的仍是應試教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）思想支配下的教學模式，創新培養意識淡薄，阻礙了學生創造性思維的發展，在師生關系上缺乏民主精神。一句話，無視學生是學習和發展的主體。這種只重知識傳授而忽略創新能力培養及全面發展教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的結果，使學生思維方式固化了。加之照本宣科、閉門教學的弊端，不照顧學生的實際，也嚴重限制了學生思維的發展。興趣是最好的老師，學生一旦對學習失去興趣，視學習為負擔，成績就上不去，教師再罰讀罰寫，這樣就更會使學生厭學，甚至逃學、棄學，又何談“面向全體學生”，有效提高教學效率呢？

2．盲目追求形式，識字寫字訓練落空。

此現象多為公開課上所見。為了“改革創新”進行“思維訓練”，執教者標新立異，將課上得花里胡哨。本為學生熟悉或基本理解的內容，甚至已達到師生“對答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節課讓學生討論兩三次）；或做些與課程內容聯系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學生上臺“即興”載歌載舞──“做課”現象明顯。而作為1—2年級教學重點的識字寫字教學卻一晃而過。學生張冠李戴，將這個字讀成那個音，而執筆、寫字姿勢更糟。有的人認為田字格只是學生寫字中的一種形式，學生把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規則，學生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習慣的培養和基本功訓練，以致學生作業馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。

有此傾向的人，起碼對創新能力與基礎知識的關系認識模糊，對課程標準似懂非懂，并未領會其精神實質。眾所周知，創新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實的基礎知識和基本訓練。學生對基礎知識的掌握，是培養創新能力、發展智力的必要前提，可見夯實基礎至關重要，切不可把基礎知識與創新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎知識教學而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創新能力的培養也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說穿了，這是從只重知識傳授的極端走到了忽視基礎知識教學的另一個極端。

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，更是現代社會公民必備的基本素養和能力。

二、對識字寫字教學如何創新的意見

[1] [2] 

【談識字寫字教學的創新】相關文章：

小學生的識字寫字教學論文04-27

閱讀教學創新例談05-01

把握漢字認知規律,創新識字教學05-01

談新課標下閱讀教學的創新04-29

創新識字樂無窮04-28

談學生寫字興趣的培養04-30

小學創新識字教學心得體會04-29

創新教育與物理實驗教學摭談05-01

談數學教學中學生創新能力的培養05-01

也談初中數學創新教學問題04-29