發現探索型識字教學之策略

　　識字是小學語文教學的起始階段。以往在識字教學中也強調識字要和認識事物結合起來，但在實際的課堂教學過程中，往往出現為識字而識字的現象。如為突破詞義教學這個難點，教師們采用了“語境創設法”、“實物印證法”、“態勢展現法”等，最終達到的效果就是讓學生印證課本上出現的生字新詞所對應的事物或所表達的情態。如名詞，學生看了老師提供的圖片或呈現的實物，知道了某個詞所對應的物是什么，使詞在學生眼中“名符其實”；有關動詞，則通過教師或學生的體態展示，使學生明白某個動作是怎樣的態勢；有關形容詞，則采用有聲語言的描繪、渲染，創設一定的情境，使學生體會、領悟詞所表達的某種情感。這些方法確已把“識字和認識事物”結合了起來，但窺其學生在認識過程中的思維軌跡加以剖析，不難發現，這種認識事物的活動是在教師的控制下展開的，是一種淺層次的認識，學生對字詞與事物之間所展開的認識活動，只是一種尋求表象的對應活動，就類似于課堂上教師的點名活動。

　　本文以第一冊看圖識字為例談談如何在識字教學中激發學生的探索熱情，培養學生的創新意識。

　　一、畫面導向認識活動

　　畫面導向認識即教師要理解編者的意圖，充分利用插圖，通過問題的導向，使學生的認識逐步拓展與深化。問題的設計既要體現學生探索、發現的導向思路，又要使學生的思維處于多維的開放狀態。下面就以師生間的活動來展示這種認識活動。

　　師：看看圖，讀讀詞，你發現了什么

　　生：我發現了這兩幅畫上的東西一種是玉米，一種是泥土。

　　生：我還發現“玉米”和“土”兩個詞都寫在自己的畫面上。

　　師：你能上來在這兩幅畫上寫寫這兩個詞嗎

　　生：指名一人上來寫，其余學生在書中的畫上寫。

　　師：現在我們請“玉米”和“土”兩個新朋友住進“田字房”里去。（你認為自己已經會寫的寫1遍，不大會的寫2遍）

　　師：在寫字時，你又發現了什么

　　生：我發現“玉”字是“王”上加一點。

　　生：不，應該是“王”字里面加一點。

　　師：比一比，他們誰發現得更好，為什么

　　生：琪琪（下一位）說得好。因為“王”上加點，有人會把點回到上面去，就不是“玉”上少一橫。

　　生：我發現“土”字是“王”上少一橫。

　　生：我發現“土”字，上面一橫短，下面一橫長。

　　以上這個教學片斷，從圖入手，以識字為基點，在學生自主學會生字的同時，對學生適時地進行觀察發現的活動，教師一個個看似不經意的提問，恰似一枚枚可口的誘餌，誘發了學生的求異求新思維；助燃了探索的熱情。學生在教師的引導下，主動積極地對畫面展開了觀察活動，再通過比較思考，把自己獲得的新發現表達了出來，嘗到了發現的喜悅。

　　二、生活導向認識活動

　　生活導向認識即教師要充分調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，聯系生活實際，從不同的角度對“詞”展開進一步的認識活動。

　　師：學了這兩個詞，你們還知道“玉米”和“土”的哪些情況

　　生：我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃的。

　　生：我吃過玉米，知道它的味道很好，又香又甜。

　　生：玉米的營養很好，奶奶常常讓我吃玉米。

　　生：玉米可以蒸來吃，還可以變（爆）成玉米花。

　　生：玉米還可以炒來當菜吃。

　　生：多吃玉米還可以防止癌癥。

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