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引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)質(zhì)疑
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)也。”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”由此可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑太重要了。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)端，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。
一、學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑怎么辦？
2001年10月，我應(yīng)邀在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師觀(guān)摩會(huì)”上講《落花生》一課。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“讀書(shū)最可貴的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。下面請(qǐng)大家拿出筆來(lái)，默讀課文，把自己不理解的地方畫(huà)出來(lái)，待會(huì)兒提出來(lái)我們一起學(xué)習(xí)。”
學(xué)生紛紛拿起筆讀起課文來(lái)，我習(xí)慣地在學(xué)生中巡視。奇怪的是絕大部分學(xué)生只是拿著筆做樣子，根本沒(méi)有在書(shū)上畫(huà)任何記號(hào)。
5分鐘之后，我說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己不理解的問(wèn)題提出來(lái)。”學(xué)生們都茫然地望著我，沒(méi)有一個(gè)人舉手。我心里不禁感到悲哀：這個(gè)班的學(xué)生平時(shí)根本沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣。都讀了5年書(shū)了，學(xué)生竟然不會(huì)提一個(gè)問(wèn)題。
我調(diào)整了一下自己的情緒，笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)呀？有就提出來(lái)。我最喜歡勇敢的同學(xué)。誰(shuí)第一個(gè)舉手？” 我充滿(mǎn)期望地看著大家。
大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時(shí)，一位男學(xué)生非常小心地舉起了小手。我立即請(qǐng)他起來(lái)發(fā)言。
“老師，‘茅亭’是什么意思？”他輕聲地問(wèn)。
“你是班上最勇敢、最聰明的同學(xué)，你提出了第一個(gè)問(wèn)題，了不起，請(qǐng)大家掌聲鼓勵(lì)！”我把這位學(xué)生大大地表?yè)P(yáng)了一番。我看到其他同學(xué)眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜：榜樣的作用有效了，堅(jiān)冰打破了。
“老師，‘新花生’是什么意思？”第二位同學(xué)站起來(lái)提問(wèn)了，我又鼓勵(lì)了一番。
“老師，‘開(kāi)辟’是什么意思？”第三位同學(xué)問(wèn)。
學(xué)生具有思維定勢(shì)和從眾心理，他們都停留在就詞語(yǔ)提問(wèn)的水平。這時(shí)，我又及時(shí)啟發(fā)道：“你們有沒(méi)有不理解的句子呢？”
一會(huì)兒，一位女生說(shuō)：“‘那晚上天色不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得’這句話(huà)我不懂。”
“你真能干，一下子就找到這么一個(gè)重要的問(wèn)題。”我立即把學(xué)生提的這句話(huà)用實(shí)物投影儀展示在全體學(xué)生面前，“我想，就這句話(huà)我們起碼可以提三個(gè)問(wèn)題，你們動(dòng)腦筋想想看，我相信你們一定可以提出來(lái)。”
大家的目光一下子全都集中在這句話(huà)上，一個(gè)個(gè)都動(dòng)起小腦筋來(lái)。突然一個(gè)男孩舉起了手：“那天晚上為什么天色不好呢？”他的問(wèn)題引得大家全笑了起來(lái)。
“老師，在我們家里父親和我們?cè)谝黄鸪燥埵墙?jīng)常的事，為什么這家父親‘很難得’呢？”
“真聰明，他聯(lián)系自己家的生活實(shí)際提出了很有價(jià)值的問(wèn)題。”我馬上鼓勵(lì)了一番。
“那晚上天色不大好，父親為什么也來(lái)了呢？”又一個(gè)有價(jià)值
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