個性化閱讀的基本特征及教學策略

一、基本特征

1．閱讀主體的自主性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代瘡。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。

2．閱讀實踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發現、去破解。而學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，在發現、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當文本所表述的情感態度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中，學生的語文素養、實踐能力和創新精神也得到提升和發展。

3．閱讀過程的調控性。從心理學的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復雜的心理過程，要經歷感知（看到文字，讀出字音）──理解（把單詞轉化為意義）──反應（領會作者說的是什么）──綜合（與實際聯系的應用）四個階段。這使得學生的閱讀理解往往不能一步到位，還會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過程中，及時、不斷地加以監控和調節。從而把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進理解的策略，最終實現對課文的全面、深入的理解和掌握。

4．閱讀結果的差異性。閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。因此可以說，個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。

二、教學策略

“閱讀是學生的個性化行為。”（《語文課程標準》語）因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。

1．引導批注閱讀，從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然

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