引導學生“舉一反三”，提高語文教學效率

鄭瑜華

（杭州市延安中學 鄭瑜華）

作為一名語文教師，也許不少人與我有同感，就是覺得學生無論在課堂回答還是課后練習中，往往難以運 用已學過的知識來正確把握解題要領，隨意性很大，回答不到“點子”上。然后教師不得不把那些知識再分析 講解，做許多反反復復的工作。

那么在語文教學中，是否可以根據(jù)知識的可連貫性、可遷移性來提高學生有系統(tǒng)有條理地掌握知識的能力 ，在學習中“舉一反三”，加快學習的速度并提高準確率呢？我在近幾年的語文教學中，對這方面進行了探索 和實踐，取得了一定的成效。

一、抓住知識的本質(zhì)特征，引導學生“舉一反三”。

人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同的本質(zhì)的特征抽出來，加以概括，就成為概念。比如從白雪 、白馬、白云等事物里抽出他們的共同特征，就可得“白”的概念。

在教學中，教師如能通過分析，引導學生深入認識，將某知識點的本質(zhì)特征概括出來，并以此為依據(jù)去闡 明別的相類似的事例，便能使學生的知識得到擴充，能力得到發(fā)展，收到“舉一反三”的效果。

所以，我在新生入學的最初階段，就引導他們每學一知識，就分析概括這一知識點的本質(zhì)特征，并在做習 題時以此作為思考回答的依據(jù)，起到復習鞏固的作用，以后碰到同類問題時，讓他們回憶那些本質(zhì)特征，與眼 前的問題聯(lián)系起來回答。經(jīng)過幾次強化反饋，學生基本能把新的知識與原有知識的本質(zhì)特征對照聯(lián)系，從而較 快速地掌握。

以教學“比喻”這一修辭方法為例。這一修辭方法小學里已學過，學生很快能辨析出來，但要他們談談在 某一語言材料中的表達作用，他們便感困難。這往往是因為他們對比喻“乙事物有些特點和甲事物相似，而這 些特點人們又比較熟悉，為了鮮明生動地表現(xiàn)甲事物就用乙事物來打比方”這一基本概念，只抓住“以乙事物 打比方說明甲事物”這一較表層的特征，而忽略了“比喻是為將事物表述得更生動形象”這一更本質(zhì)的特征之 故。

因此，我在學生完成第一冊第三課《歌詞兩首》的練習“兩首歌詞都將黃河、長江比作母親，請找出這樣 的比喻句，并說明運用這樣的比喻是為了表達怎樣的感情”的時候，并不以得出“黃河、長江哺育了世世代代 的炎黃子孫，孕育了燦爛光輝的華夏文化，所以把她比作母親，更能表現(xiàn)我們對黃河長江的崇敬、熱愛、依戀 的真摯感情”這一結論為滿足，而是進一步引導，使學生理解為什么比作母親，就更能表達我們的感情。最后 歸結：因為對母親的形象大家最熟悉，把黃河長江比作母親，能使形象更鮮明、生動，這樣我們對黃河長江的 崇敬、熱愛、依戀的感情也就表達得更生動形象。

二、抓住知識的連貫性，引導學生“舉一反三”。

美國心理學家布魯納說過：“掌握事物的結構就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理 解它。簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的。所以，學生學習知識必須要求他們掌握完整的知 識結構體系，而不是七零八碎的片斷。”

從初一冊到初六冊，盡管教材是不斷加深的，但散見在各教材中的知識是相互關聯(lián)并具有連貫性的。如“ 環(huán)境描寫的作用”這一知識從第一冊《曼哈頓街頭夜景》到第四冊《烈日暴雨下的祥子》、《白楊禮贊》，直 至第六冊《海燕兩篇》等一直反復出現(xiàn)。我在學生抓住“環(huán)境描寫為渲染氣氛，襯托人物”這一本質(zhì)特征的基 礎上，嘗試著放膽讓學生根據(jù)以往經(jīng)驗，舉一反三地自己分析理解，這樣既優(yōu)化了學生掌握知識的過程，又提 高了學生的自學能力。

《曼哈頓街頭夜景》有一習題要求回答：“課文是怎樣描述曼哈頓街頭夜晚的繁華的？”“既寫‘繁華’ ，為什么還要寫一個孤獨的老人？”通過師生共同分析得出答案：作者大肆描述高樓、街燈、汽車、櫥窗、宮 殿、人行道等等都是為渲染曼哈頓街頭夜晚的繁華氣氛，寫這繁華是為與街角的老人對比，補托出老人的孤獨 凄涼。于是在上《小桔燈

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