語文課程標準所預示的范型轉換

王榮生　華東師范大學課程與教學研究所博士生

【摘 要】改語文教學大綱為語文課程標準，預示著語文課程與教學的時代轉型，表現為三大前景，語文課程形態的多元選擇將逐漸成為現實，語文教材將可能呈現“多樣化”的格局，語文教師的專業化將率先邁步。為盡快接近這樣的前景，當前最迫切的工作，應將改革的突破口由對資源材料和教學法的依賴，轉到對語文課程內容研制的注重。

【關鍵詞】語文課程； 形態； 多元選擇； 語文教材； 多樣化

一、轉型的三大前景

《全日制義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)，改教學大綱為課程標準，標志著語文科課程與教學將實現時代轉型。對“課程標準”的新內涵，大家達成如下“極為重要的”一致認識：(1)“課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定(如教學大綱或教科書)。”(2)“它是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。”(3)“它隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案(課程)的開發者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書。”①本文用圖1來描述“語文課程標準”的上述含義，并與圖2所描述的“語文教學大綱”時代加以比照，說明《標準》所預示的語文科課程與教學的今后走向。

1．圖1中從語文課程《標準》到語文課程形態的線路預示，語文課程形態的多元選擇將逐漸成為現實。

《標準》的主體，是體現國家從語文科角度“規定人才培養的具體規格和質量要求”的課程目標和學段目標，是對學生“普遍能達到的”“基本的”語文學習結果的靜態描述。語文課程具體形態，則是為達到國家語文科“課程目標”而研制的具有動態形成性的課程具體樣式，包括語文課程結構的方式與語文課程內容的確定及組織兩方面。

語文能力的形成某種意義上具有半自然性，達到《標準》所規劃的目標，無論據邏輯還是依事實，從動態的形成過程看，都有多種多樣的途徑。在語文獨立設置綜合科這種課程結構已定的條件下，語文課程具體形態的問題，便主要是選擇什么樣的課程內容以及如何組織。語文科的課程內容，大致可歸納為兩組：第一組是形成一定的文學、文化素養而必需研習的作家，作品及學術界對它們的權威闡釋，本文用“定篇”②來指稱；第二組是達到《標準》所規劃的閱讀、寫作、口語交際等能力目標而必需教與學的概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等，本文用“語文知識”③來統稱。“定篇”在我國尚未正式列入語文課程，因此語文課程內容及組織的問題，主要涉及“語文知識”這一塊，即教什么樣的“語文知識”、教什么“語文知識”以及如何組織。

由于語文學習的半自然性和目前對語文學習機制尚缺乏清晰的揭露，要達到《標準》的目標，從動態形成的角度看，“浯文知識”有多種可能的構成方式。是以外顯學習為主還是依賴內隱學習，是以有意識的規則建構為主還是使學生在語文活動中自行發展，是謀求綜合養成還是進行分別的技能訓練還是施加應用策略指引，是以閱讀為基點還是以寫作為龍頭，是側重文章還是偏向文學等等，在適用的條件下，各種主張都有可靠的理據，教什么樣的“語文知識”的多種答案客觀地要求多種形態的語文課程。而選擇、確認“什么”知識納入特定形態的語文課程，在當前的學術背景下，語文課程內容的研制，也有多種的可能方案。

課程內容研制，課程論一般稱“課程內容選擇”④。與中小學其他科目相比較，語文科的“學校語文知識”⑤具有流動狀和生產性的特點。流動狀，主要取決于兩個因素：一是語文課程目標的變動較為頻繁。比如由“聽說訓練”

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