把握教學要求改進閱讀教學

[作者]  夏雁 許碩

[內容]

一、把小學語文閱讀課上成語言文字訓練課小學語文閱讀課教學，應從字、詞、句入手，強化訓練意識，要把講讀課作為培養學生自學能力的訓練常要給學生足夠的讀書、思考、討論交流和寫練的時間和機會語言文字訓練要體現訓練的階段性和層次性。低年級以詞句訓練為重點；中年級抓句與段的訓練，把句子訓練和段的訓練搞扎實；高年級在段的訓練基礎上進行篇的訓練和綜合訓練。每篇課文都要有訓練重點，要求訓練準確、充分、有效。每節課要有一定的訓練量，要讓學生開動腦筋、動口動手，真正學起來，要體現訓練的過程。語言文字訓練，要憑借教材，要結合思維訓練，引導學生練讀，練議，練講，練寫，通過“練”，由理解到運用。語文課要以訓練為主線來安排教學程序，既要面向全體，又要因材施教，課堂上好、中、差學生都能緊張地學，都有不同程度的提高。要把理解課文內容和語言文字訓練統一起來。

二、閱讀課教學必須堅持以自學為主、以學生為主、以讀書為主的原則

（一）以自學為主。自學、引導是當今小學閱讀教學改革的關鍵。課堂教學要突出學生這個主體，使教師的教服務于學生的學，使閱讀教學過程成為在教師指導下學生自學的過程，要建立起“以學生自學為主”的新教學體系，要把預習引進課堂，把讀書、思考、討論、交流貫穿于教學全過程。初讀課文進行探索性自學，細讀課文進行深究性自學，熟讀課文進行運用性自學。教師要抓住每節課的訓練點，把練習和作業作為課堂教學環節的一部分，在教師指導下認真完成。自學要教給學生學習方法，要注意年齡特點。中高年級人人要有工具書，人人會運用工具書。凡是學生能讀懂的地方，教師一律不必去講，即使遇到困難，教師也要有耐心，要著眼于培養學生自學能力和習慣。“文章自得方為貴”，“施教之功，貴在引路”，教師的根本職責在于“引路”，而不是替代學生走路。

（二）以學生為主。教師要樹立學生主體觀。教學中必須擺正教與學的關系。在教學指導思想上必須確認學生是學習的主體，教師只是因為學生的學習需要而存在。學生是課堂學習的主人，課堂上大量時間應是引導學生自己去學，教師應全心全意為學生的學習服務。課堂氣氛應該是民主的、合諧的、合作的，教師要真正把學習主動權交給學生，把有效的時間還給學生。以學生為主體，對教師的要求更高了，教師要真正駕馭教材，處理好教材，驅除學生心頭的陰影。在教學方法上，要著眼于調動學生自覺學習的積極性，讓學生動腦、動口、動手獲取知識，培養能力。當然，精當的點撥乃至講解，也是不可少的。

（三）以讀書為主。這是語文學科性質所決定的。低年級課文通俗易懂，切近兒童生活實際，更要多讀少講。中、高年級語文教學，在講讀課文中，忽視學生潛心讀書，深入思考，常常是嗦地講，支離破碎地議，擠掉了學生讀與思的時間。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學最經常最重要的訓練。”特別是一些文藝性較強的課文，語言生動形象，講多了，問多了，反而破壞了形象的完整性。通過生動的朗讀，有助于理解內容，表達豐

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