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激趣三忌
[作者] 陳福翔
[內(nèi)容]
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣，在語文課堂教學中具有十分重要的作用。然而，有三種傾向令人憂慮，應(yīng)當矯正，是為三忌。
一忌無的放矢
手段從屬于目的，激發(fā)興趣不能離開聽說讀寫基本素質(zhì)的培養(yǎng)這個根本目的，不能離開教材的內(nèi)容和一堂課的總體目標。通觀一些成功的激趣手段，或巧設(shè)導語，引出正題，或創(chuàng)設(shè)情境，啟人審美，或藝術(shù)質(zhì)疑，誘發(fā)思考，或提供佐證，幫助理解，或深入淺出，化難為易……無不有的放矢，恰到好處。然而，也有一些教師為趣而趣，隨意性很大。有的脫離教材內(nèi)容和教學要求，借題發(fā)揮，大“放野馬”。如有教者教學《出師表》，插入了小說《三國演義》中的許多故事，一扯就是大半課，既有悖史實，缺乏科學性，又喧賓奪主，離開了教學目標。還有的觀摩課、評優(yōu)課、公開課，追求形式，包裝太多，不管是否需要，濫用電教手段，從掛圖、模型到錄音、投影甚至計算機、多媒體，十八般武藝輪番上陣，聲光電磁，轉(zhuǎn)換切割，令人眼花繚亂、目不暇接，觀摩課成了“閱兵式”和“時裝表演”。我們并不否認，課堂激趣有時確需說一些“題外話”，但一不宜過多，二應(yīng)為正題鋪墊，應(yīng)緊扣教學目標，盡快切入正題。我們也不否認，適當運用現(xiàn)代教學手段，確實有助于教學目標的實施，且事半功倍，但形式取決于內(nèi)容，手段服務(wù)于目的，切不可讓教學手段淹沒了教學目的。
二忌膚淺油滑
激發(fā)學生學習興趣，要按照教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學的原理，講究科學性，準確把握激趣手段運用的質(zhì)、量、度。有的教師只求“活躍課堂氣氛”，不惜插科打諢，做作表演，把自己等同于相聲、小品和評書演員。如一位執(zhí)教《背影》的教師，在優(yōu)質(zhì)課評比中，“特地穿一件長袍馬褂到教室，引得學生哄笑不已，后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀，仿佛文中父親翻越月臺時的艱難情狀。并不高明的表演，只讓學生覺得老師好玩和有趣。”（蔡明《少談虛，多務(wù)實》，《中學語文教學》1998.8）還有一位教師“講《故鄉(xiāng)》，從頭到尾表演起楊二嫂的賣弄風情，尖酸刻薄，閏土的呆滯恭敬，至于環(huán)境渲染的特色、人物對照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了，沖散了。”（同上）張志公先生去世前曾告誡我們，語文教學要“多探討一些實的問題”，可像這樣嘩眾取寵的“教學技巧”，有多少實的成分呢？它對形成學生良好的閱讀習慣和實在的閱讀能力，又有多大裨益呢？與其說課上得“生動活潑有趣”，倒不如說流于膚淺油滑。
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