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滋潤情感幼芽點燃智慧火花
[作者] 張鳳英執筆
[內容]
——李吉林情境教學特色簡評
情境教學是以江蘇省南通師范二附小語文特級教師李吉林為代表的教學流派。
情境教學“順乎其（兒童）發展規律，滋潤情感的幼芽，點燃智慧的火花，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。”情境教學以促進兒童整體和諧發展為主要目標，從而有效地克服了傳統語文教學的弊端。
同時，情境教學又注重對傳統的繼承和對其它學科成果的借鑒。李吉林從我國古代文藝理論的“境界說”和外語情景教學中吸取營養，從腦科學和心理學的研究中覓取理論依據，以馬克思主義的反映論為理論指導，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，平衡、協同大腦兩半球的相互作用，促進兒童的智力因素和非智力因素和諧發展。情境教學是我國當前教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學改革的一枝奇葩，對于全面提高小學語文的教學質量和發展兒童的整體素質有著創新意義。
情境教學實驗在其發展過程中經歷了四個階段：創設情境，進行片斷語言訓練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進行審美教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）；憑借情境，促進整體發展。情境教學有四個特點：形真、情切、意遠和理寓其中。創設情境有六種途徑：以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫再現情景，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境等等。這里，僅從觀察、想象、情感和語言訓練幾方面論述情境教學的主要特色。
一、觀察與情境教學
觀察是通向心靈的門戶，是智慧最重要的能源。兒童正是通過觀察認識變幻莫測的世界。情境教學十分重視觀察，在具體情境中強化生活感受，從而把語文教學和實際生活緊密地聯系起來。李吉林說：“情境教學，往往從觀察入手。大量的觀察，在兒童眼前展現出一個個富有美感、意象廣遠的情境，極大地豐富了兒童的表象。兒童對世界認識的加深，在很大的程度上取決于表象積累的廣度與深度。”
李吉林經常組織有目的的觀察活動，觀察的客體從宏觀的宇宙世界：春夏秋冬、日月星辰、風雨雷電……到兒童的周圍世界：山川田野、花草樹木、鳥獸蟲魚……所有這些，都深深地烙刻在孩子們的腦海中。通過觀察活動，培養
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