淺談小學語文閱讀教學中教師的主導作用

[作者]  博州教研室王耀芳

[內容]

    “以學生為主體，教師為主導”這一教學方法，目前已被絕大多數語文教師所接受，但是在課堂教學過程中，特別是小學語文閱讀教學中，教師真正起到主導作用，還學生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。

    本人在長期深入基層聽課當中發現，許多年輕教師在進行閱讀教學時，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學生鼻子轉的誤區，學生沒能真正成為學習的主人。

    在小學語文教學中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學生變成接受知識的機器“默默聆受”。有些教師認為，一節課下來學生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷，似乎教師的主導地位發揮得不錯。其實這些并不能作為斷定教師主導作用發揮優劣的根本依據。語文教學有兩大中心任務：一是訓練學生聽說讀寫的能力，一是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現某個或某幾個知識點的例文。教師的任務是通過例文的教學，讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。

    小學語文教材中的課文，都是結構緊湊、層次清晰、語言優美、思想內容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學時，應給學生以整體感，學生在教師的指導下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的意思及其創設的情景。學生讀出味道來了，自然就有了學的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結果給學生留下的印象只能是片斷的、零散的。

    我曾經聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文，她認認真真地領著學生分段，講解每一段的段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講到了。學生聽得倒也認真，按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后，我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學生沒能跟作者一起乘著小船去領略“鳥的天堂”在傍晚時分和太陽升起時那令人心醉的美麗景象，錯過了一次難得的陶冶性情的好機會。

    教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應該是學生學習主動性的啟動者，學生思維領域的開拓者。這時教師的“導”就在于向學生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領域、多維的思維取向是靠經常訓練而自覺形成的。所以各年級段都應該注意這一點。

    例如教《烏鴉喝水》一文，教師是否可循著該文的思路（烏鴉到處找水喝→它喝不著，怎么辦呢→它想出辦法來了→它喝著水了；）再設計幾個情景讓學生去思考①瓶子旁邊沒有石子；②瓶子很高，烏鴉

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