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談?wù)Z文課程的研究性學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)換
談?wù)Z文課程的研究性學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)換
哈爾濱市第一中學(xué) 陳 雙
【摘 要】
研究性課程對(duì)教師提出了新的要求，面對(duì)新的變化教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，盡快找到自己的位置，研究新的教學(xué)方法來(lái)迎接這一新的挑戰(zhàn)。在實(shí)施研究性課程的過(guò)程中，教師要注意做到以下幾點(diǎn)：調(diào)整心態(tài)、豐富自身、宏觀把握、巧妙引導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、教給方法。
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教師角色
蘇霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì):“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），才是真正學(xué)習(xí)的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。”研究性學(xué)習(xí)正是這樣一門(mén)真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的新課程。研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。它是以學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域選擇確定研究專(zhuān)題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心，以主動(dòng)參與，協(xié)同合作，自主發(fā)展為主要外顯特征進(jìn)行的探索性、研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。它的開(kāi)設(shè)和探索是新時(shí)期教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)。
劉定一在《傳統(tǒng)課程八弊》中說(shuō)道：“傳統(tǒng)課程至少拋棄了兩件最有價(jià)值的東西:一個(gè)是相對(duì)于科研成果的科研過(guò)程，另一個(gè)是科研的主體——人本身。”研究性課程彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師從旁起指導(dǎo)作用，這與以往的教學(xué)模式大不相同。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師由原來(lái)課程的組織者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全過(guò)程自主學(xué)習(xí)、研究，包括選擇、收集處理信息乃至得出結(jié)論。
對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講，研究性課程又具有重要意義。劉國(guó)正先生說(shuō)過(guò)“在課外的天地里，學(xué)生得到語(yǔ)文訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很多很多，是課內(nèi)所不能比的。” 語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。有生活就有語(yǔ)文。呂叔湘先生說(shuō):“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)。到處可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。可惜的是，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最廣闊的天地沒(méi)有受到重視，甚至遭到人為的封閉。”劉國(guó)正先生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地概括為三個(gè)層次：課堂、校園、家庭和社會(huì)。課內(nèi)外銜接，把課外看成另一塊不可缺少的語(yǔ)文訓(xùn)練的陣地。而研究性課程正給學(xué)生提供了這樣的空間。學(xué)生走訪專(zhuān)家查閱資料都經(jīng)過(guò)了與社會(huì)接觸的過(guò)程，他們克服了很多意想不到的困難，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，見(jiàn)到了鮮活的生活，鍛煉了與人交流協(xié)作的能力。
在為研究性課程的開(kāi)設(shè)拍手稱(chēng)快的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題，那就是在這種新的課程中教師遇到了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
第一，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，可在研究性學(xué)習(xí)中，教師對(duì)傳什么“道”還不
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