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構建分組合作嘗試學習模式 提高課堂教學效益
構建分組合作嘗試學習模式 提高課堂教學效益
中山市三角中學 趙懷兵
隨著我國教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學改革的不斷深入和素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的進一步推行， 如何在教學過程中應充分發揮學生的主體性 、創新教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）等成為人們探討的熱門話題。我校在進行“雙體互促”的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學課題研究過程中嘗試采用了分組教學、合作嘗試學習的方式進行語文課堂教學，收到了比較好的效果，對充分發展學生的主體性，調動學生參與課堂的積極性，培養學生的創新能力以及綜合素質的培養起了巨大作用。
一、運用分組合作方式，嘗試解決問題
分組合作學習嘗試是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班級按學業成績、思想品德和心理素質等為依據平均分成若干個“組間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。由于改變了傳統班組教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。
其教學步驟基本如下：
第一步 教師創設情境，出示要解決的問題
第二步 學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給與必要的提示與輔導。
第三步 小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。
第四步 以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。
第五步 教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。
在這五步過程中，其中至關重要的是第二步和第四步。合作學習不是尖子生做小老師，中下生當聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人要貢獻思維成果，人人既是老師又是學生的學習方式。沒有每個學生在課堂教學中獨立學習的成果，只靠個別優生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。
例如在上初中第一冊《〈詠柳〉賞析》這一課時，教師首先提示由“吹面不寒楊柳風”給人的聯想時應抓住哪幾個關鍵詞并能想象到有何感覺，然后出示《詠柳》詩，并提出問題：每一句分別抓住哪個關鍵詞并是什么大意，你分別聯想到什么。學生獨立思考，動手寫出來，然后同小組討論交流，后抽一小組代表提問，其他學生評價，教師小結。學生在老師的引導下已初步掌握了“賞析”詩歌的基本方法，從而完成本課的教學目標，最后自讀課文，比較與自己的賞析有何不同。學生不但詩歌賞析，而且鍛煉了動腦動口動手的能力。
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