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小語教學八法
（一）內容顯示法。
學生是學習的主體，主要教學任務應當由學生完成。每節課教師首先應讓學生知道“學什么”，然后再指點（或師生共某同研究）“怎樣學”。為此，教師應在課前把本節課的主要學習任務告訴學生；課中，師生圍繞既定任務進行有序的訓練；課后，師生對照主要任務反饋小結。此法的好處在于：①任務明確，學生學習時注意力集中；②學生自始至終參與聽、說、讀、寫實踐，從根本上改變了“被老師牽著鼻子走”的被動局面；③畝于當堂反饋，學生對所學的內容印象深刻。
（二）聽課思考法。
人的大腦機能定位決定了大腦在同一時間的多功能牲，據此，可以把朗讀朗單項訓練改為綜合訓練：于聽讀前出示一二道聽、讀思考題，要求學生邊聽邊想、聽后解答，使學生在體會語感的同時自然感知課文主要內容，從而減少了教學環節，節省了教學時間。
（三）掌握達標法。
即對學生進行能力訓練。如閱讀課文，在研究某一項任務前先要求學生將所掌握的那一項知識迅速“過電影”（重現），教師可作適當的提示或點撥；在此基礎上引導學生作為析比較，再量力設計一些發展題，由于學生帶著明確的標準去完成新的練習任務，沒有畏難心理，因而注意力高度集中、積極性高漲。
（四）重點鋪墊法。
小學高年級教材每單元的重點讀寫項目對學生來說都是陌生的，為使學生正確地領會重點項目的概念（定義）并能運用概念較準確地分析講讀課文，教學前應根據“讀寫例話”把重點項目的概念解釋清楚。由于概念新鮮，容易引起學生的有意注意，因而學生很容易領會，再運用概念分析課文就能得心應手。
（五）啟迪激勵法。
在要學生完成某項難度較大的練習或識記某項不易記住的知識前加些啟迪、激勵性話語，如：“互相比一比，誰用的時間最少、背得最熟、記得最牢？”要學生記住一些重要內容（指教師的講解），可提醒：“請同學們注意聽，下節課老師要考一考你們的聽記力。”還有，可利用學生最敏感的分數來進行刺激，如要學生解答課后復述性答題，先分題打分，然后讓學生仔細默讀課文、做出答案，教師出示答案后讓學生自行計分，從而使學生竭其力盡其智地答題。
（六）判斷選擇法。
由于小學生注意力差、分析問題的能力弱，致使育的訓練效果很差甚至是無效勞動。為此，對一些難度較大或超出學生生活經歷的課文，可間或設計一些判斷選擇題，要求學生在答題前細讀課文，然后反復揣蘑篩選答案。反饋信息后，師生立即分析正誤原因，以便總結經驗、吸取教訓、調整思路。用此法訓練，學生精力最為集中，準確思維的品質能得到最佳培養。
（七）發謬糾錯法。
心理學研究表明，小學生的注意保持時間在25分鐘左右，超過這個界限，將會出現注意分散的現象。為此，教師可適時設計一二題錯誤較明顯的答案，以便喚起學生新的注意，促
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