語文課應當加強課文的語言練習

建國以來每個階段的語文課本，都在每篇課文后邊編入練習。每次課本改編或者修訂，這些練習總或多或 少有所變動。總結過去練習變動的情況，主要存在著三個問題。一是練習的基本要求不夠明確。練習的基本要 求是由語文教學目的任務決定的，也是語文教學目的任務的體現。語文教學目的任務問題長期有爭論，改動了 多次，練習的基本要求也就很難明確。語文教學目的任務有不同的提法，練習就會有不同的側重，要求和內容 也就有所不同。例如，解放初期的語文課本強調思想政治教育，課文的練習就側重思想內容方面；１９５６年 文學課本強調系統的文學教學，練習就都是從文學方面來要求的。以后各個階段語文課本的練習也有類似情況 。二是缺少一個比較科學而且切合實際的課文練習體系。整套課本的各項練習如果組織松散而不配套，那就很 難進行嚴格的系列訓練。例如，解放初期語文課本的練習，要求“就實際的聽、說、讀、寫當中提出材料，相 機進行”（初中語文課本《編輯大意》），因此各項練習就顯得比較零散，不成系統。以后各個階段課本的練 習，基本上還是課文里有什么可練，就練什么，隨意性很大，缺少有計劃有系統的安排。三是練習題往往脫離 課文的語言文字。練習題如果不聯系課文的語言文字，就會變成架空的練習，學不到語言文字是怎樣具體運用 的。例如，各個階段課本里，都有不少練習題是機械劃分的段落題，抽象歸納的中心思想題，大而無當的評價 題，籠統分析的表現方法題，以及孤立解釋的詞語題。這些練習題往往是不看課文也能回答幾句的。上述三個 問題直到現在尚未都得到很好解決，這就嚴重地影響了課文練習的質量和效果，不利于培養學生實際運用語言 文字的能力。

    為了吸取歷史經驗，適應當前社會生活對培養學生語言能力的實際需要，語文課應當按照如下一些原則， 加強課文的語言練習。

    第一，從語文教學的基本任務出發，加強課文在讀寫聽說方面的語言練習。語文學科具有工具性、思想性 、文學性和知識性。在教學過程中，讀寫聽說能力的培養也就是語言教學是它的基本任務，思想教育是它的重 要任務，文學教學是它的特有任務，知識教學是它的必要任務。對課文練習來說，必須體現這些方面的任務， 它的基本要求就是進行語言練習，同時在學習語言的基礎上，還要從練習中學習思想、文學和知識。明確了課 文練習的基本要求以及與其他方面要求的關系，整套課本的練習就應當牢牢掌握住這個基本要求，切實加強語 言訓練，著重培養學生實際運用語言文字的能力。這是決定練習質量和效果最基本也是最重要的原則。

    第二，以語言練習為主要線索，組成整套課本在課文方面的練習體系。語言教學是整個語文教學的基礎， 也是帶動其他方面教學的核心。整個語文教學需要建立一個以語言教學為主要線索的教學體系，才能保證有效 地完成基本任務和其他任務。課文的練習是整個語文教學體系的組成部分，因此它也必須以語言練習為主要線 索，并帶動其他方面的練習，組成一個比較科學而且切合實際的練習體系，才能從練習方面有效地完成基本任 務和其他任務。

    怎樣組成課文的練習體系，是個復雜的研究課題，需要對整套課本的語言練習內容作全面而細致的安排。 為了便于討論，試以初中階段的語言練習為例，大致設想為三個層次，從語言的基礎到語言的應用再進展到語 言的提高。第一個層次是語言的基礎，主要學習系統的基礎語言，從寫字、用詞、造句、組段到成篇，并學習 簡單的實用語法。這個層次特別要學會語言的通順，從用詞準確，句子完整，句意明確，句子與句子在結構、 語意和語氣上連貫，段落層次清楚，最后歸結到思路清晰。第二個層次是語言的應用，主要是學習文章的各種 表達方式語言，從記敘性語言、說明性語言、抒情性語言到議論性語言，并學習比較復雜的實用語法和簡易的 實用邏輯。這個層次繼續要求學會語言的通順，并在通順

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