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語文中考改革的兩點思考

時間:2023-04-30 09:38:11 語文論文 我要投稿
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關于語文中考改革的兩點思考

今年2月,教育部下發了《關于初中畢業、 升學考試改革的指導意見》,決定以語文考試改革為突破口, 全面推進初中畢業、升學考試改革工作。關于語文中考改革,教育部已于去年4 月下發了《關于中考語文改革 試點工作的指導意見》,確定包括上海市閔行區在內的全國7 個地區作為全國語文中考改革試點單位。各個試 點單位認真貫徹執行教育部門的指導意見,進行了一系列改革實踐,取得了一定經驗,得到了教育部有關部門 的肯定,《人民教育》今年第5期也作了有關報道。

關于語文中考改革的兩點思考

    語文考試改革作為一項復雜的系統工程,牽涉到教育內部和外部的諸多因素。這里僅就考試命題的改革談 兩點認識。

    一、命題內容應體現語文教學的主要目標

    教學目標是教學評價的基本準則。上海《全日制九年制義務教育語文學科課程標準(試用)》指出:“語 文教學的任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,傳授語文知識,并根據學科自身的特點,對學 生進行思想、品德、審美等教育。”由此可見,語文教學的目標是一個由多種因素構成的多元化的復合體,包 括語文知識、語文能力、思想品德、審美情趣、方法習慣等多個組成部分。其中,語文教學的核心任務是培養 學生的語文能力。因此,語文中考命題應該以能力立意而非以知識立意。

    教學中,適當傳授必要的語文知識無疑是十分必要的,它有助于提高學生的語文能力和文化素養。但是有 知識不等于就有能力,因為從知識到能力還需要一個轉化的過程,需要進行扎實的訓練,而能力強則必然具有 寬厚的知識基礎。因而,從考查角度講,就應該著重看他運用知識的能力,就像判斷一個木匠的水平如何,要 看他能不能做出既美觀又牢固的家具,而不是看他懂得多少做家具的知識。以能力立意既能檢測出學生真實的 語文水平,又能引導知識教學走上為能力服務的正途。

    由此看來,試題中過多的基礎知識的考查,以及閱讀理解部分許多非能力題的設置,是造成一些學生語文 “高分低能”的重要原因之一。某些閱讀試題,很短的一段閱讀材料,意思并不難懂,但可以出十幾道題目, 做對一兩題同做對全部題目沒有實質性區別;有的一篇文章后面七八道題,大多是些跟閱讀能力無多大關系的 知識性題,或是些外在于文章實質的細枝末節的問題,全做對了,結果卻是連文章寫什么還沒讀懂。這就是以 知識立意,把文章作為考查語文知識的材料,將閱讀能力的考查異化為語文知識的考查,是把能力知識化,而 不是把知識能力化。這就難怪許多具有很強語文能力的學者、作家,因為不熟悉語文教學的那套“概念”“術 語”,鬧出語文考試不及格的笑話。

    以能力立意,就基礎知識的考查來說,就是要強調實用。基礎知識的教學要做到“精要、好懂、有用”, 不片面追求知識的全面系統,強調運用。而基礎知識的考查,更應該強調實用性,不應糾纏于名詞、術語、概 念,盡量避免孤立地、靜止地檢測知識的識記和辨析,而應結合具體語境從閱讀理解角度考查,以及通過寫作 考查知識的運用。同時,要精減內容,降低權重,減輕負擔,在檢測知識中考查能力。

    閱讀能力的考查,要突出對閱讀材料的整體理解。整體理解是閱讀的規律。考查應著眼于整體,向全面理 解、整體把握方面側重。即依據文章的特點,抓住文章的主旨、思路、篇章結構及表現方法這些全局性的問題 設計題目;即使咬文嚼字,也要不離段篇,爭取“牽一詞(句)而動全身”。不能死扣片言只語,設計些零零 碎碎的枝節問題,任意肢解文章,造成只見樹木,不見森林

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