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關于語文中考改革的兩點思考
今年2月，教育部下發了《關于初中畢業、 升學考試改革的指導意見》，決定以語文考試改革為突破口， 全面推進初中畢業、升學考試改革工作。關于語文中考改革，教育部已于去年4 月下發了《關于中考語文改革 試點工作的指導意見》，確定包括上海市閔行區在內的全國7 個地區作為全國語文中考改革試點單位。各個試 點單位認真貫徹執行教育部門的指導意見，進行了一系列改革實踐，取得了一定經驗，得到了教育部有關部門 的肯定，《人民教育》今年第5期也作了有關報道。
語文考試改革作為一項復雜的系統工程，牽涉到教育內部和外部的諸多因素。這里僅就考試命題的改革談 兩點認識。
一、命題內容應體現語文教學的主要目標
教學目標是教學評價的基本準則。上海《全日制九年制義務教育語文學科課程標準（試用）》指出：“語 文教學的任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，傳授語文知識，并根據學科自身的特點，對學 生進行思想、品德、審美等教育�！庇纱丝梢姡Z文教學的目標是一個由多種因素構成的多元化的復合體，包 括語文知識、語文能力、思想品德、審美情趣、方法習慣等多個組成部分。其中，語文教學的核心任務是培養 學生的語文能力。因此，語文中考命題應該以能力立意而非以知識立意。
教學中，適當傳授必要的語文知識無疑是十分必要的，它有助于提高學生的語文能力和文化素養。但是有 知識不等于就有能力，因為從知識到能力還需要一個轉化的過程，需要進行扎實的訓練，而能力強則必然具有 寬厚的知識基礎。因而，從考查角度講，就應該著重看他運用知識的能力，就像判斷一個木匠的水平如何，要 看他能不能做出既美觀又牢固的家具，而不是看他懂得多少做家具的知識。以能力立意既能檢測出學生真實的 語文水平，又能引導知識教學走上為能力服務的正途。
由此看來，試題中過多的基礎知識的考查，以及閱讀理解部分許多非能力題的設置，是造成一些學生語文 “高分低能”的重要原因之一。某些閱讀試題，很短的一段閱讀材料，意思并不難懂，但可以出十幾道題目， 做對一兩題同做對全部題目沒有實質性區別；有的一篇文章后面七八道題，大多是些跟閱讀能力無多大關系的 知識性題，或是些外在于文章實質的細枝末節的問題，全做對了，結果卻是連文章寫什么還沒讀懂。這就是以 知識立意，把文章作為考查語文知識的材料，將閱讀能力的考查異化為語文知識的考查，是把能力知識化，而 不是把知識能力化。這就難怪許多具有很強語文能力的學者、作家，因為不熟悉語文教學的那套“概念”“術 語”，鬧出語文考試不及格的笑話。
以能力立意，就基礎知識的考查來說，就是要強調實用�；A知識的教學要做到“精要、好懂、有用”， 不片面追求知識的全面系統，強調運用。而基礎知識的考查，更應該強調實用性，不應糾纏于名詞、術語、概 念，盡量避免孤立地、靜止地檢測知識的識記和辨析，而應結合具體語境從閱讀理解角度考查，以及通過寫作 考查知識的運用。同時，要精減內容，降低權重，減輕負擔，在檢測知識中考查能力。
閱讀能力的考查，要突出對閱讀材料的整體理解。整體理解是閱讀的規律。考查應著眼于整體，向全面理 解、整體把握方面側重。即依據文章的特點，抓住文章的主旨、思路、篇章結構及表現方法這些全局性的問題 設計題目；即使咬文嚼字，也要不離段篇，爭取“牽一詞（句）而動全身”。不能死扣片言只語，設計些零零 碎碎的枝節問題，任意肢解文章，造成只見樹木，不見森林
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