關于語文中考改革的兩點思考

今年2月，教育部下發了《關于初中畢業、 升學考試改革的指導意見》，決定以語文考試改革為突破口， 全面推進初中畢業、升學考試改革工作。關于語文中考改革，教育部已于去年4 月下發了《關于中考語文改革 試點工作的指導意見》，確定包括上海市閔行區在內的全國7 個地區作為全國語文中考改革試點單位。各個試 點單位認真貫徹執行教育部門的指導意見，進行了一系列改革實踐，取得了一定經驗，得到了教育部有關部門 的肯定，《人民教育》今年第5期也作了有關報道。

    語文考試改革作為一項復雜的系統工程，牽涉到教育內部和外部的諸多因素。這里僅就考試命題的改革談 兩點認識。

    一、命題內容應體現語文教學的主要目標

    教學目標是教學評價的基本準則。上海《全日制九年制義務教育語文學科課程標準（試用）》指出：“語 文教學的任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，傳授語文知識，并根據學科自身的特點，對學 生進行思想、品德、審美等教育。”由此可見，語文教學的目標是一個由多種因素構成的多元化的復合體，包 括語文知識、語文能力、思想品德、審美情趣、方法習慣等多個組成部分。其中，語文教學的核心任務是培養 學生的語文能力。因此，語文中考命題應該以能力立意而非以知識立意。

    教學中，適當傳授必要的語文知識無疑是十分必要的，它有助于提高學生的語文能力和文化素養。但是有 知識不等于就有能力，因為從知識到能力還需要一個轉化的過程，需要進行扎實的訓練，而能力強則必然具有 寬厚的知識基礎。因而，從考查角度講，就應該著重看他運用知識的能力，就像判斷一個木匠的水平如何，要 看他能不能做出既美觀又牢固的家具，而不是看他懂得多少做家具的知識。以能力立意既能檢測出學生真實的 語文水平，又能引導知識教學走上為能力服務的正途。

    由此看來，試題中過多的基礎知識的考查，以及閱讀理解部分許多非能力題的設置，是造成一些學生語文 “高分低能”的重要原因之一。某些閱讀試題，很短的一段閱讀材料，意思并不難懂，但可以出十幾道題目， 做對一兩題同做對全部題目沒有實質性區別；有的一篇文章后面七八道題，大多是些跟閱讀能力無多大關系的 知識性題，或是些外在于文章實質的細枝末節的問題，全做對了，結果卻是連文章寫什么還沒讀懂。這就是以 知識立意，把文章作為考查語文知識的材料，將閱讀能力的考查異化為語文知識的考查，是把能力知識化，而 不是把知識能力化。這就難怪許多具有很強語文能力的學者、作家，因為不熟悉語文教學的那套“概念”“術 語”，鬧出語文考試不及格的笑話。

    以能力立意，就基礎知識的考查來說，就是要強調實用。基礎知識的教學要做到“精要、好懂、有用”， 不片面追求知識的全面系統，強調運用。而基礎知識的考查，更應該強調實用性，不應糾纏于名詞、術語、概 念，盡量避免孤立地、靜止地檢測知識的識記和辨析，而應結合具體語境從閱讀理解角度考查，以及通過寫作 考查知識的運用。同時，要精減內容，降低權重，減輕負擔，在檢測知識中考查能力。

    閱讀能力的考查，要突出對閱讀材料的整體理解。整體理解是閱讀的規律。考查應著眼于整體，向全面理 解、整體把握方面側重。即依據文章的特點，抓住文章的主旨、思路、篇章結構及表現方法這些全局性的問題 設計題目；即使咬文嚼字，也要不離段篇，爭取“牽一詞（句）而動全身”。不能死扣片言只語，設計些零零 碎碎的枝節問題，任意肢解文章，造成只見樹木，不見森林

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