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對于新課改背景下初中語文課堂導入研究論文
1.前言
初中生處于半幼稚、半成熟的過渡時期,獨立性與依賴性,自覺性與幼稚性錯綜復雜,他們對感興趣的東西記憶深刻,對不感興趣的則毫不在意;他們具有強烈的自我展示欲望,好奇心強;他們渴望得到老師的認可和鼓勵,對教師的批評表現(xiàn)得十分脆弱。語文教師要善于抓住初中學生的這些心理特點,設(shè)計恰當?shù)恼n堂導入。貼切、
精煉、新穎、富有啟發(fā)性的導入,可以把學生的注意力集中起來,激發(fā)學生求知欲,啟迪學生思維,為下一階段的教學創(chuàng)造條件,最終使教學收到事半功倍的效果。因此,設(shè)計好一節(jié)課的導入,是教師應(yīng)掌握并熟練運用的基本技能。
2.課堂導入在語文教學中的地位和作用
傳統(tǒng)的語文課堂是教師在臺上講課,學生在臺下聽課、記筆記,師生之間沒有互動,學生是被動的學習,這就是標準的語文課。隨著語文新課改的進行,語文新課程理念倡導自主、合作、探究的語文學習方式,提倡建設(shè)開放而有活力的語文課堂,把課堂還給學生,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。俗話說:“好的開頭是成功的一半”一次成功的課堂教學與恰當?shù)膶胧欠植婚_的。課堂導入在教學環(huán)節(jié)中占用的時間雖短,但在整個課堂教學中占有極其重要的地位和不可忽視的作用。
2.1集中學生注意力,提高課堂效能
根據(jù)人類大腦的記憶規(guī)律,約瑟夫·特雷曼為我們提供了一組數(shù)據(jù),他認為聽課開初15分鐘能記住所講內(nèi)容的41℅,聽了30分鐘后,能記住最初15分鐘內(nèi)所講內(nèi)容的23℅。上課前,學生的思維處于渙散狀態(tài),這時就需要老師用簡潔明了或機智幽默的語言,吸引學生的注意力,誘發(fā)學生的學習興趣。當學生對某種學習產(chǎn)生濃厚興趣時,就會積極主動且心情愉快的投入到學習中。
2.2明確學習目標,增強學習自主性
新課程理念要求課堂要以學生為主體,教師為主導,教師在課堂教學中起引導作用,必須充分發(fā)揮學生學習自主性。在教學過程中,教師通過直接或者間接的方式,讓學生明確學習目標,從而激發(fā)起學生內(nèi)在的學習動力,使其有意識地調(diào)節(jié)和控制自己的學習。這有利于教師完成教學目標,提高課堂教學效率。
2.3銜接新舊知識,完善知識結(jié)構(gòu)
課堂導語不僅僅是一節(jié)課的引子、開場白,還可以作為銜接新舊知識的橋梁。各學科的教學內(nèi)容,章節(jié)之間、課文與課文之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系,教師可以根據(jù)新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系,以復習提問舊知識為主要手段,在舊知識里面帶出新課內(nèi)容的線索,引導學生從已有知識出發(fā),順理成章的進入新知識領(lǐng)域,去探索新知識。這樣既給學生復習舊知識的機會,又能引發(fā)學生對新知識的探求,提高學生學習效率,達到“溫故知新”的目的。這樣有利于加強新舊知識之間的聯(lián)系,幫助學生鞏固知識體系、完善知識結(jié)構(gòu)。
2.4溝通師生情感,促進師生交流
師生之間進行心理溝通是上好課的前提。良好的導入不僅可以消除師生之間的緊張心理關(guān)系,還可以縮短師生之間的心理距離,使師生在心理上產(chǎn)生親近感、信任感。教師登臺亮相后,他(她)的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語,如果一下子博得學生好感,那便取得了通往學生心靈的通行證,為師生之間的信息交流、情緒反饋打開了通路,鋪平了道路,使教師的講課建筑在學生的期待、信賴、尊重、理解的基礎(chǔ)上。樸實親切的導語會在師生之間搭起一座友誼的橋梁,師生的情感會在授課過程中潛移默化地得到交流和升華。這樣既有利于提高教師的教學效果,也有利于調(diào)動學生的學習興趣。
2.5展示學生風采,增強語文魅力
初中學生具有強烈的自我展示的欲望,課堂導入也為學生提供了難得的自我展示機會。語文新課改提倡把課堂還給學生,以教師為主導,學生為主體,做到師生共同參與課堂教學。必要時教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容舍得把課堂導入的“權(quán)利”交還給學生,給學生展示自我的機會和舞臺,這樣可以激發(fā)學生的學習興趣,帶動學生主動參與到課堂教學中,才能更有利于營造開放活潑的語文課堂氣氛,增強語文學科魅力,讓學生喜歡語文課,愛上語文課。
3.新課改背景下課堂導入存在的問題
語文新課程的改革使得語文教師更加注重語文教學的各個環(huán)節(jié),相較于傳統(tǒng)的導入,語文課堂的導入形式多種多樣,更加符合學生的心理。但是由于教師對新課改理念認識不清,或者在自身素質(zhì)等方面存在差距,因此在克服了上述存在的一些“老”問題之后,語文課堂的導入又出現(xiàn)了下列新的問題:
3.1重形式輕內(nèi)容
有些語文教師只注重課堂導入的形式,對課文內(nèi)容準備不足。有的教師為了準備課堂導入花費大量的時間,在課堂上導入的時間過長,忽略了課堂教學內(nèi)容,這就是舍本求末了。課堂導入應(yīng)實事求是,符合課堂教學實際,服務(wù)于教學內(nèi)容和教學對象,這樣才能提高教學質(zhì)量。
3.2重熱鬧輕效果
語文新課程理念提倡建設(shè)開放而有活力的語文課堂,以此來調(diào)動學生的學習興趣。有些語文教師錯把“活力”、“熱鬧”作為課堂教學要求,課堂形式多種多樣,無論什么課都是演講、小品表演、辯論會、討論會等方式導入,課堂上師生熱熱鬧鬧,語文課活潑開放,一堂課下來,學生是開開心心,卻忽略了教學內(nèi)容,造成課堂導入與教學內(nèi)容發(fā)生偏離,嚴重降低課堂教學效果。
3.3重多媒體輕傳統(tǒng)教具
隨著多媒體的普及運用,多媒體技術(shù)在教學中的地位和作用越來越重要。多媒體改變了傳統(tǒng)的教學方式,實現(xiàn)了教學過程的可視化、可聞化、現(xiàn)代化。它極大地豐富了課程內(nèi)容,增大了課堂容量,調(diào)動了學生的多種感官。因此多媒體深受廣大師生的歡迎,成為教學中不可缺少的工具。于是每個教師、每一課都離不開多媒體,甚至出現(xiàn)了“無多媒體不成課”的現(xiàn)象,而其它的像粉筆、黑板、教學掛圖、錄音機等傳統(tǒng)教具受到輕視。這不僅造成教師對多媒體的嚴重依賴,還會削弱教師基本的教學技能。對學生來講多媒體的直觀性、圖像化固然很好,但有時反而會分散學生的注意力,達到相反的效果。
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