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對中學政治課教學情境創設的理論思考
所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環境，既指物理環境，也指教學雙方的關系。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流。情因境生，境為情設，情與境和諧統一方為情境。
研究性學習是現階段出現在中學教學中的新事物，它與傳統教學方法相比較最大的特點是更加注重發揮學生的主體性，改變了以往那種灌輸式的教學方法，教師在整個教學過程中只是充當“導演”的角色。這無疑是教學中的一次革命。但是我覺得研究性學習并不是空穴來風，它是對傳統教學方法中情境式教學的發展。由于受到各種因素的制約，目前研究性學習還不能貫穿于整個教學過程，在絕大多數情況下，創設良好的教學情境仍然是提高政治課教學實效的重要途徑。下面就結合平時的教學實踐談談政治課教學中情境的創設。
一、中學政治課創設情境的必要性
從心理學的角度看，創設教學情境，其本質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。現代學習心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上，學生感到有需要才愿意學，感到有迫切的需要，才能認真學、主動學，真正把“要我學”變為“我要學” 。為使學生“需之切” ，教師就得做到“胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。這話的主旨是要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。具體地講，就是教師依循教材內容的內在聯系，結合學生的認知需要，層層設疑，環環扣緊學生的心弦，時時吸引住學生的注意力，使教學內容情、學生情、教師情融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想政治課的教學效率。
從認識論的角度看，學習過程也是一種認識活動。認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治課的教學內容，沒有象故事那樣曲折離奇的情節，也不象影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美，但對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學中創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。
二、中學政治課創設情境的策略
教學情境創設的策略多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經驗和教學規律來擇定。我根據自己的教學實踐，總結出以下幾種：
課外閱讀法。我認為情境的創設不僅可以在課內，也可以在課外。尤其是思想政治課，更加不能忽視課外情境的創設。對這一點我深有感觸。現階段確實有一部分學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，尤其是確定實行“3＋X＋1”考試之后，一些學生對時事政治或社會漠不關心，甚至對“APEC”是什么都不知道，這不得不是政治教師的悲哀。從最終來看，這也是不適應高考要求的。針對這種情況，我覺得有必要指導學生開展課外閱讀。我的做法主要是為學生搜集時政材料（注意材料的針對性和可讀
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