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中學語文教學中的審美教育
中學語文教學中的審美教育1
語文教材大部分是古今中外的優(yōu)秀作品,這些文質(zhì)兼美、膾炙人口的.篇章,思想內(nèi)容深邃,藝術形式完美,有很高的美學價值,為語文教師對學生進行自然美、生活美、語言美等審美教育提供了得天獨厚的資源.
中學語文教學中的審美教育2
一、教師要培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力、想象能力
教學中教師首先要對教材透徹地掌握，聯(lián)系課文內(nèi)容將文中的審美因素與學生的審美經(jīng)驗“接軌”。如，李白的詩句中有“黃河之水天上來”，看到這句古詩，我們的腦海中會浮現(xiàn)出黃河的畫面,也會浮現(xiàn)出浩瀚大海的畫面……這種讓人浮想翩翩的波瀾壯闊的畫面，使審美的感受變得豐富多彩起來。一篇課文審美因素存在的地方很多，教師要適宜地抓住文中的重點將其滲透，講解時要注重突出分心，例如人、景，將作者所表達的情感與審美意識焦點的“情結(jié)”，誘導學生闡發(fā)、品味。如，《荷塘月色》文后第二題“：作者如何將荷塘月色的美麗進行描寫？……我們聯(lián)系現(xiàn)在的感受，如果當時作者不這樣寫，我們還可以如何寫？試想最后的效果會怎樣。”這些結(jié)合實際情況、引導教學想象力不斷擴展的`方法會讓學生的想象力得到鍛煉，親自感受，親身體會，充分表達。
二、教師要培養(yǎng)學生的審美情感、理解能力
每一篇課文中都會存在著不同的審美，語文課本身就是美的載體。例如，這些我們平時能夠耳熟能詳?shù)囊恍┰~語：偉大、平凡、善良、純真、光明、積極向上、鞭笞丑惡、黑暗……語文中作者的審美情感包含在豐富的知識中，教師在傳授知識時，應積極地引導和啟發(fā)式教學方法會使得在學習中了解人的自身，幫助我們更好、更全面地了解課文。如，讀蘇東坡的意境開闊、場面宏大的《念奴嬌·赤壁懷古》，在這篇文章中要想體會作品所表達出時間流逝的情境，世事的沉浮所表現(xiàn)出懷古的幽幽之情，讓學生從作品中體會深層次的寓意，把“浪淘盡千古風流人物“”一時多少豪杰“”人道是三國周郎赤壁”聯(lián)系起來，同蘇軾當時被貶黃州不得志的思想情緒聯(lián)系起來，體會作者對雄姿英發(fā)的周瑜建功立業(yè)的敬慕，體會作者感慨今昔、由物及人、由人及己，抒發(fā)“人生如夢”的心路歷程，由此而獲得自己的審美感悟。以上所談的審美感知、想象、情感與理解并不是清晰獨立和分明的，這些因素彼此之間是相互理解、相互滲透的，具有一種美的具體性和美感的情感性。教師對于學生的積極性要充分調(diào)動，并培養(yǎng)美的審美能力，學生會對審美對象包含有感情色彩，再加上知識的不斷積累，會使學生對美的理解以及美所展示出的意義明確蘊含在理性之中。
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