芬蘭教育全球第一的秘密，分享世界上最好的教育理念

轉自http://book.ifeng.com/lianzai/detail_2010_03/05/360885_3.shtml·  國際學生評量計劃（TheProgramforInternationalStudentAssessment，PISA），是由經濟合作暨發展組織（OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment，OECD）于1990年代末期開始，針對全球40余國的數十萬名15歲中學生的數學、科學、及閱讀等項目，進行持續、定期的國際性比較測試研究。PISA是由OECD會員國共同參與，但也開放給非會員國加入。這項規模龐大的國際評量，每三年舉行一次，第一次是2000年，共43國參與；第二次是2003年，共41國參與；第三次是2006年，共57個國家和地區參與，臺灣是在第三次PISA評量時加入。    從2000年開始，普受國際社會重視的經濟合作發展組織（OECD）針對全球中學生，進行每隔三年舉行一次的“國際學生評量計劃”（ProgramforInternationalStudentAssessment，PISA）。　　自2000年起，陸續公布的三次評量報告，讓芬蘭這個看似不起眼僅有530萬人口的“小國”，躍升國際媒體和全球教育工作者的目光焦點，原因就在于芬蘭學生的整體表現太出色了！ 芬蘭學生們不只在閱讀、解決問題能力項目上的評比排行高居不下，在數學、自然科學等項目，也和大家習以為常認定數理能力比較強的亞洲學生旗鼓相當。更可貴的是，OECD評量計劃的57個參與國的學生中，沒有通過PISA測驗的平均比例超過20%，但芬蘭學生受測的失敗率卻不到5%！芬蘭教育成功的秘訣何在？· 當所有來到芬蘭的考察者，發現芬蘭沒有所謂的“資優班”（類似于大陸的快、實驗班）、孩子滿七歲才入學，學校沒有制服、沒有督學、毫不標榜精英培養、考試次數不多、學校不做排名、老師不作績效考核等等，一一打破他們原先的看法，更加使他們好奇。　　OECD派駐巴黎官員史來瑟先生說：“多數國家的教育，就像是汽車工廠；但是在芬蘭，老師卻像是真正在開拓的創業家。” ·  世界各國教育體系和師生群體所擁有的多種焦慮、競逐，在芬蘭卻都歸于最根本的人性化思維，以行之自然、不急不徐、不爭不搶的基本理念貫穿整個基礎教育。在芬蘭教育中，學校與學校，不會去做無謂的“競賽”、“排名”，學生與學生，老師與老師，更不會做原本起跑點就不公平的較勁；所有的評估與考試，都是為了讓學生知道從哪里去自我改進，提供日后成長的基礎與學習能力進步的空間，從來就不是要去挫折學生與老師的士氣，和成為譏評他人落后、不長進的工具。  芬蘭老師的教學成果和是否適任？· 顯然，芬蘭體制評比老師的方式與評估孩子的模式，有異曲同工之妙。我們評比孩子的模式是考試和分數制，對老師的評比也是績效掛帥；最后，總是有老師和學生為了分數和考核不擇手段，扭曲了多少原先對這份工作與學習有熱情、有理想、有抱負的老師和孩子們。 老師一年之中會與校長一起討論個好幾回，老師不僅自行訂出一整年的教學目標與教學方法，還要規劃下一階段或明年的教學計劃要如何達成，總結去年之中最令自己滿意的教學成績是什么，為什么會讓自己滿意或不滿意？校長和老師一起以每個人不同的條件與情況去評估，這就是一種對自我期許的鼓勵。老師們從實際教學狀況、對現在與未來有所構思與規劃，再加上回顧過去教學的討論方式，讓老師自己找到生涯規劃的真諦，找到自我成長、策勵的動力。 　　每隔一陣子，老師會收到不同意見與滿意度數據，這些是讓老師們對于校方、家長、學生等各方反應有全盤的了解與省思，也知道自己教學方法和內容會引起怎么樣的效果與回響。而不是以單一的“甲等”、“乙等”來打考績，或依照人數比例分配下的績效考核，而出現總是被當做犧牲品的菜鳥，或總是輪到考績墊底的倒霉鬼。 · 重視過程勝于結果，其實，這很芬蘭。芬蘭人多半認定，如果過程很扎實、良好，那結果一定差不到哪兒去！因為過程的規范與制度，可長可久的設計、執行，要遠比一味的追逐短期成效或只求第一，對每個人的人生與整體社會，更顯得重要、有意義吧！  英文是怎么教的？ ·  曾經，芬蘭的英語教學，是以文法、字辭和翻譯為主，學生學習的東西不符合日常生活需求，不僅過于著重讀與寫，還忽略了一般最常需要使用到的口語演練，也未著重于學生對整體外語生活環境的認識與聽力訓練，無法以耳濡目染的方式達到接觸語言信息的效果。 　　芬蘭的教育改革，對于語言教學與學生學習方式的改變，絕對是最值得關注的重點之一。改革的方向打破了以往過于著重文法、語辭的記誦方式，而改以充分地讓學生進行聽說的演練，再配合讀與寫。 ·  芬蘭不論最大的國營電視臺YLE，或民營電臺的各種外國電視影片、影集等，都不會專門配上芬蘭發音，而是原音播出，同時打上芬蘭文字幕；不僅讓芬蘭的孩童與青少年可以在觀賞電視時，聽到道地的外國語音，更能看到與學到芬蘭文字。 ·  所以除了少數針對幼兒和兒童趣味性的影片外，各類進口的外國電視節目、影集與電影都維持原音，再配上芬蘭字幕。來芬蘭考察、采訪的專家學者與媒體，都認為這項決策對于芬蘭近幾十年來不同世代的外語學習，輔助效果非常大。 　　當然，更多人認為網絡與電玩的興起，以及國際化的因素，加上英語使用已遍及全球，對于芬蘭這幾年新生代的語言學習，也提供了相當程度的啟發。多次參訪中，我看到現階段芬蘭學校的英語上課方式，綜合了CD或錄音帶的使用、聆聽故事、齊聲朗讀、游戲設計、話劇演出、唱歌練習、分組討論、與相互對話等。  每日至少半小時的閱讀·  根據國際學生評量計劃（PISA）的研究，芬蘭中學生閱讀能力表現極為出色。雖然芬蘭女孩的閱讀力普遍高于男生，但芬蘭男孩平均閱讀力卻是眾多參與評比國家成績中表現不錯的。 　　這除了奠基于芬蘭整體社會的閱讀能力一直以來都有相當的水準，更有賴于在一九九零年代初期，芬蘭政府與許多民間機構組織不斷的推動強化閱讀的扎根。不僅各個學校長期推動閱讀，芬蘭的書籍協會、出版公會、圖書館協會、報業公會、期刊協會、教師協會等等都廣泛長期參與，這就像一張綿綿密密、生生不息的網絡，把芬蘭男女老少緊緊的擁抱在書香世界的懷抱里。當整個社會不分世代、族群、性別都有了相當的共識，就是促使閱讀平實化、平等化的最佳基礎。 · 在西方教育理念里，學校在孩子年齡很小的時候，就開始引領學生閱讀，這一點，從當初我們在美國就已見識到，一直到后來進入芬蘭的國際學校，以及孩子分別陸續轉到芬蘭學校等，芬蘭與歐美老師們理念一致的對于孩子最基本，最常見的要求，就是一生“閱讀”習慣的養成；對父母的期待，也是多陪著孩子閱讀。 　　閱讀的培養與引導，方法很多，但來自父母與家庭的陪伴和鼓勵，絕對有極大效果。這一點，芬蘭的父母與學校師長，一直都有相當普遍的共識；再加上芬蘭基礎教育的根基扎得穩，人民知識水準普遍不錯，所以閱讀習慣成了代代相傳的良性循環。 　　而孩子入學后，學校的系統化引導與鼓舞，是讓閱讀建立起平衡與平民的最佳根基。芬蘭孩子們的每天家庭作業之一，就是“至少半小時的自我閱讀”。 　　“功課”中的這半小時，不是要學生再繼續啃讀制式的教科書，而是鼓勵去讀自己想看的書，用自我引發興趣的方式，讓他們沉浸在書籍的世界。 　　這半小時的閱讀，基本上是良心與榮譽制的自我要求，不會有制式化按表操課的白紙黑字閱讀手冊，去逐一記載念過的書名。學生讀多、讀少，是自己對自己負責，是自己要或不要建立起來的人生習慣。 　　畢竟，芬蘭教育是希望學生學到獨立自主，方法雖然總會依不同的學校與老師，而有所不同，但基本盼望都是相同的。有趣的是，念過不同學校的兩個女兒，所碰過各年級不同的英美籍或芬蘭老師，從鼓勵角度和運用人性化方法引領閱讀的本質與精神，竟完全相同！ 　　教師們被教師體制啟發、鼓勵發揮教學創意，體制更期待教師們獨力自主地為教學成果負責。 未來教師需要的能力·  約瓦斯曲萊大學教育系招收學生方式的最新創舉改革法：“心理測驗”。和多數的大學教育學系一樣，有三項考核關卡，其中有兩種面試；一對一，以及群組活動的面試。通常就足以從學生應答進退的反應與分組合作的表現情形，作為關鍵性的參考與佐證，進而評測出這位學生能不能被教導成為適任的老師。的確，在今天的芬蘭，要成為一位合格、有潛力的教育系學生，來自赫爾辛基大學的梅里（MattiMeri）教授和杜恩（AuliToom）博士，在兩場不同時間舉辦的教育國際研討會中，都分別提出相同的觀點。他們認為教育系的學生必須擁有可以被教導的潛能（Educability）、合適的人格特質（Personality）和學習動力（Motivation）等的綜合條件。 　　芬蘭教育界普遍認為，這些才是真正成為未來教師的條件。·  教育學院的師資教育系所副所長克斯提艾能（EmmaKostiainen）博士和系所的海諾瓦拉（ElisaHeimovaara）女士“根據我們以往的經驗，與這幾年的研究報告顯示，最優秀的學生通常不見得會是最好的老師！因此，芬蘭在2007年便開始了一項全面的教師招考和培育改造計劃。”·   在目前芬蘭教育體系認為最重要的，就是先要找到真正具有“好老師”特質的學生。再來，教師培養和招考教育系所學生的方法，必須徹底翻新，而翻新之道，卻又必須是極為科學、理性，同時注重“人性”思維。  

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