也談幼兒學習的主體性

當我們還是學生時，幾乎每節課 都聽到老師講，幼兒是學習的主體，教師只是一個引導者、觀察者、參與者、指導者。聽多了自然覺得很膩，心想：“不就是這幾句話嗎？有必要這樣天天講嗎？真夠煩的。”而現在一回想起來就再也不敢有那種念頭了。因為在幼教實踐工作中教師要真正做到這一步實在很難。在我國的幼兒園里到底有多少真正落實了幼兒是學習的主體？恐怕沒有人敢做出一個肯定的回答。

記得我還在讀書時，一位新西蘭的幼教博士在我們學校做學術交流時提到了我國幼兒園一些奇怪現象。她說在她參觀的我國的每所幼兒園里看到的都是全班幾十個小朋友在同一時間做同一件事，并且一碰見她都會停下來一起說：“客人老師好！”當時著實把她嚇了一跳，因為在新西蘭的幼兒園里是從來不會出現這種現象的。然而，這種現象對于我們幼教工作者自身來說實在是一點也不足為奇，因為我們可以心領神會不加思索就能想出答案：這一切都是老師事先安排好的。這種現象其實就牽涉到一個教育觀念問題，即在幼兒的學習中學習的主體歸誰的問題。

其實，我們每位幼兒教師心里都很明白，幼兒才是自身學習的主體。但在現實生活中我們的教育會因為“這個原因，那個原因”而將這句話歪曲變形了。教師總擔心達不到預期的目的，所以要盡可能拉著幼兒朝一個方向走。比如，在我們的環境布置當中，以往都是教師包辦，而現在為了體現出幼兒的主體性，就提出環境是幼兒的，所以幼兒必須要參與創設、布置環境。但是一旦真正深入幼兒園去了解，人們就會發現，這一切似乎只是一個幌子。因為這個環境只是在課室的某一個角落或墻面粘上幾幅幼兒繪畫作品，或粘貼或陳列一些幼兒手工作品就完事了，何況這些作品幾乎全是教師特意統一組織幼兒一起繪畫、制作而成并經過精心挑選出來的。這樣的幼兒參與，你可以想象其意義會有多大。當然，在這個問題上責任恐怕不能全推在教師身上，因為，教師也有她的苦衷：一來幼兒園要進行環境布置的評比，“幼兒搞出來的布置能有多大希望拿個好名次呢，我們不能不擔心呀！”二來教師們對幼兒的能力了然于胸，擔心讓幼兒發揮其主體性時會將事情越搞越越亂、越幫越忙，為了省點事，還不如自己多動點手算了！于是每次美其名曰發揮幼兒主體性的活動就這樣由教師越俎代皰而“大功告成”了。

在布置環境中我們教師是如此“照顧”地發揮幼兒的主體性，那么在我們的日常教學活動又是怎樣發揮幼兒的主體性的呢？據我所知，我們大多數幼兒園是整個平行班級根據時節和有關的課程指導叢書來統一制定計劃和教學的具體內容，這些目標和內容應該也就算是社會對幼兒的教育要求了。但幼兒的發展水平是各異的，興趣、需要相符，實在不是一件容易的事情。所以，我們大多數老師也就懶得去花那么多精力，干脆就一切照計劃行事，不管幼兒是什么反應。這樣做的結果只會是孩子們學得辛苦，老師們都得辛苦，真正只怕是沒有什么效果。這就只能歸納為一點，教師忽視了幼兒學習的主體性，硬牽著孩子的鼻子走，而孩子們一不感興趣就不會有好奇心與積極性來學習與探索，就算老師再逼也不會有什么意義，因為這樣做違背了我們幼教的宗旨與實際意義。然而，我國的幼教往往就是犯了這個錯。我國的孩子在想像力、操作探索與創造力方面比別國的孩子差，其因也就不言自明了。

那么，我們應該怎樣來解決這個問題，真正落實幼兒的主體呢？作為一個剛剛涉入幼教的新手，我還沒有資格來談論，只有在以后的工作中對這個問題進行不斷的摸索、探究，爭取早日真正走出傳統教育的模式，一步一步去實踐文章開頭的那句話。

《中國幼兒教師網》 marrina 編輯

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