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對活動生成資源的有效經營

時間:2023-04-28 22:27:39 幼教之友 我要投稿
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對活動生成資源的有效經營

      生成資源在一定程度上己成為評價教學活動是否鮮活的標志。那么,我們如何在活動中有效地經營生成資源.讓那些看似干擾活動的突發事件成為開啟孩子智慧之門的資源呢?

 

  捕捉精彩亮點

 

  教學活動不一定追求完美,但我們可以捕捉教學活動中的精彩亮點,善于發現其中有價值的東西,將其生成為珍貴的教學資源。這些精彩亮點可分為可預約的和不可預約的亮點:可預約的亮點就是可被教師精心設計和引導的,活動中只要教師自然地加以利用,孩子們就能產生獨特的感受與體驗;不可預約的亮點就是常常被教師忽視的和出乎意料的,這就需要教師運用智慧的眼光去發現。

 

  教師在活動中真誠的微笑、熱情的話語、豐富的肢體語言等,無疑是孩子敢說、敢想、敢辯的催化劑。但假如教師太多地追求教學環節的絲絲入扣,忽略孩子們的真實感受,那么孩子們會習慣于在老師精心設計的框框中有條不紊地學習。

 

  我曾聽過語言活動課《巖石上的小蝌蚪》。在活動結束時,教師用傷心的語調講道:“天越來越熱,巖石上的小蝌蚪為了等兩位小哥哥被曬死了。”該教師理所當然地認為孩子們會對講信用的小蝌蚪表示欽佩的,但沒想到有一位小朋友站起來說:“老師,小蝌蚪干嘛這么傻?它們應該跟著小鴨子到小河里去。”我為孩子的質疑表示贊嘆.可該教師卻一臉慍怒,硬生生地否決了孩子的說法,并迫不及待地把孩子們的思維拉回到他預先設計好的軌道上。作為教師,就應尊重孩子們的感受,尊重孩字們的現實思考,讓孩子們在民主、平等的氛圍中學習;面對孩子們的提問,就應及時做出積極的應答,讓孩子們在質疑中尋求真知,讓孩子們敢于向教材、向教師挑戰。

 

  再以那次活動課《巖石上的小蝌蚪》為例,當孩子提出小蝌蚪應跟著小鴨子走時.教師就應抓住這位孩子的質疑,點燃孩子們思考的火花。反問小蝌蚪為什么應跟著小鴨子走?促使孩子們更加有效地學習和發展。

 

  也許孩子的想法非常幼稚,甚至是錯誤的,但只要教師善于挖掘,就會在幼稚、錯誤的背后發現很多很好的教學資源。作為教師,就應抓住這些稍縱即逝的生成資源,讓教學活動充滿生成的美,讓個別孩子的質疑變為全體孩子對知識的推敲。

 

  支持精彩“越位”

 

  教師在活動中應善于運用生成的資源,使教學活動更加多姿多彩。我曾開展過語言活動課《龜兔賽跑》,活動開展前。我先向孩子們說明了龜兔第一次賽跑的情況,然后打算按照精心設計的教學思路開展活動。沒想到我剛導入,孩子們就交頭接耳地議論起來。我很好奇,微笑著問:“你們是不是對龜兔賽跑有看法啊?”孩子們爭先恐后地說了起來:“烏龜太白以為是了,讓它贏了一次,已經便宜了,它不可能再贏了。”“這次比賽小兔子肯定贏的。”“不,我認為這次比賽烏龜有可能還會贏。”“對.說不定兔子又偷睡覺了!”聽著孩子們響亮的爭論,我清楚地意識到:如果我仍一味地根據自己主觀編制的活動開展教學,那孩子們的學習興趣肯定不濃。于是,我靈機一動,微笑著問:“誰認為這次比賽烏龜會贏?誰認為這次比賽兔子會贏?”接著,我根據孩子們的觀點將他們分成正、反兩方.并讓他們說說自己觀點的理由。孩子們的興趣可高了,他們進行著針鋒相對的辯論。

 

  在該活動中,我接納和運用了孩子們生成的資源,讓孩子們根據自己的思路探討問題,讓孩子們在自由自在的氛圍里體驗到學習的快樂。雖然我預設的活動目標沒有完成,但整個活動充滿了智慧與創造,孩子們的生成內容已成了教學運作的助推器。因此,教師在活動中對孩子的“越位”要多一份機智、多一些欣賞。使蘊含于教材文本中的“冰冷的美麗”化作孩子“火熱的思考”,從而引領孩子共同進入發幽探微的教學境界。

 

  教海擷貝

 

  教師要想有效經營教學活動中的生成資源,就需要有一雙慧眼,能發現孩子的發展:就需要有創新的膽略和氣質。能超越自我理解、自我賦予和文本賦予,合理運作“節外生枝”,珍惜生成資源、最大限度地加以開發、利用.挖掘其有效性。惟有如此.教學活動才會充滿生命的活力.才會高潮迭起、異彩紛呈,才會真正成為師幼互動、生機盎然的舞臺。

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