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只見計劃不見幼兒
（南京特殊教育職業技術學院 張蘭香）
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說，“教師付出最少的勞動而獲得最優的學習效果”，就“要以完整的、活動的觀點來看待整個教學過程，以綜合的觀點來改進教學過程。”原方案設計者力圖打破學科教學模式，以綜合的觀點來改進教學過程，這一點是值得肯定的。但原方案在以下幾個方面還存在明顯的不足：
1．活動能否按計劃開展。在原方案中，教師辦了一個菊花展，但辦在哪兒，設計者并沒有明確說明。如果這個菊花展辦在活動室里，那么幼兒在活動前就會看見，活動室里發生了這么大的變化，幼兒還能坐在位子上等教師慢慢導入“新活動”嗎？可能活動還未開始，活動室里早就“炸開鍋”了。而如果這個菊花展設在其他地方，教師如何讓幼兒邊聽音樂邊看菊花展呢？
2．幼兒有自己認識和表達事物的方式。在原方案中，幼兒完全在教師的高控制下進行活動，這違背了幼兒的學習特點。第一，幼兒不是木偶，他們有自己認識事物的方式方法。在活動中，他們不可能按教師方案中設計的那樣只用眼睛“賞”菊，他們會去觸摸，會去聞。事實上，幼兒只有發揮多種感官的作用，才能對事物有更深刻的認識。第二，幼兒有自己的表達方式，他們會帶著自己的理解進行個性化表達。教師應認真傾聽，捕捉有價值的觀點，在教學中不能只見計劃不見幼兒。
3．幼兒不是白紙。大班幼兒已具備不少知識經驗，所以，教師在設計活動時應以幼兒已有經驗為基礎，通過幼兒的主動探索來拓展幼兒的知識面。然而在原方案中，教師未能利用幼兒的已有經驗進行拓展性活動，失去了一次促進幼兒發展的良機。
相關案例： 《美麗的菊花》（大班）
方案相關討論：
內容要少而精 幼兒要主動參與
豐富活動的內涵
只見計劃不見幼兒
放開牽著幼兒的手
巧妙引導幼兒的興趣
突出興趣點
支持幼兒深入表現
關于《美麗的菊花》的兩點不足
整合≠拼盤
關于《美麗的菊花》我的改良設計（一）
關于《美麗的菊花》我的改良設計（二）
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