畢業論文：淺談如何培養幼兒的創造力

　　摘要：所謂創造力，是指主體在創造性的活動中表現出來、發展起來的各種能力的總和，這種能力可分為高級、中級和初級三個層次。受知識、經驗、能力的限制，幼兒表現出來的創造力只是初級層次的，即是與自身能力相吻合，對自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會價值的的能力。近年來的研究表明，每一個健康發育的人都具有不同程度的創造潛力。在日常生活中，教育者一定要站在幼兒的立場上看待幼兒的各種活動，相信孩子，鼓勵孩子，讓他們體驗創造的快樂。

　　實施素質教育，就是指以培養學生的創造能力和實踐能力為重點，造就"有理想、有道德、有文化、有紀律"的體智德美等全面發展的社會主義建設者和接班人。培養幼兒的創造能力，即成了幼兒園素質教育的關鍵。學齡前階段是幼兒身體和心理個方面發展迅速又關鍵的時期，學前教育工作者應該怎樣充分發揮幼兒的創造力又不拔苗助長呢?我認為要從以下幾方面入手：

　　一、培養幼兒的創新意識，激發幼兒的創造想象力和好奇心。

　　好奇心是幼兒心理的一個特點，是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是展開創造思維的內部動因。幼兒剛接觸外面的世界不久，他們對外界有太多的好奇，常常會因為一個小小的問題而打破砂鍋問到底，作為教師，我們應該保護幼兒這種積極的探索心態，支持他們因好奇而提出的問題，對他們所提出的問題不能置之不理，更不能因嫌麻煩而責怪孩子羅嗦。在孩子心中，老師具有絕對的權威，往往會因為老師的一句話而扼殺了幼兒的求知欲與創造意識。

　　幼兒最愛想象，他們的腦中還沒有任何框框。愛因斯坦曾說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。"為幼兒提供想象的空間，對于幼兒的奇思怪想絕不一棒否定。在引導幼兒進行的想象活動中，允許幼兒根據自己的知識經驗和體會，鼓勵他們異想天開，相信沒有胡思亂想，就沒有創造性的成就出現。

　　二、努力營造促進幼兒創造性的氛圍和環境。

　　為培養創造型人才奠基的幼兒教育，必須強調營造有利于形成幼兒創造動機、創造興趣、創造意識、創造精神等動力特征。心理學研究表明，當幼兒產生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他們的創造性的發展和表現。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進而產生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中迸發出更多的能量和創造性，為此，教師要少對幼兒說"不"，這樣避免幼兒產生消極的情緒，若幼兒處在消極氛圍中，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創造性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在于--兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，不用學校的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作--創造。我們要多對幼兒說"讓我們試一試"、"當然可以"一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創造的氣氛。其次是培養和諧、融洽、健康的人際關系，這種人際關系能使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創造潛能發揮出來。最后，幼兒對于教師的關注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。教師對幼兒正在進行的活動不斷進行提問，表現出濃厚的興趣，這對形成和維持積極的、有利于幼兒創造的環境氣氛也是十分重要的。

　　三、通過富有創造性的活動促進幼兒創造性的發展。

　　首先，我們鼓勵幼兒自由選擇，由于幼兒的創造性是從內部誘發的，而不是外加的，因此自主選擇的活動最容易誘發幼兒的創造性。增加選擇性可以誘發幼兒的創造性發揮，提高他們的創造能力，在為幼兒設計各種活動時，要盡可能為他們提供選擇的機會。幼兒有權得到幫助來獲取他們進行創造性活動所需要的材料，教師要幫助幼兒準備活動材料，為了避免幼兒的失敗和挫折，保證幼兒獲得創造需要的滿足，教師提供關鍵性的技術指導是必要的，但不能剝奪幼兒進行創造性選擇的權力，同時要為幼兒提供足夠的時間，來完成所選擇的任務，以保證他們獲得全面的滿足體驗，幼兒沉浸在某一創造性活動之中，要完成他們自己設定的計劃是需要有足夠的時間的，在材料方面，教師的幫助應體現在為幼兒提供充足的活動材料和使用材料的大量機會上，要允許幼兒多次使用某一材料或多次進行某一活動，提供的材料也要適合幼兒的自我表現活動。活動的變化性對激發幼兒的創造性也是十分重要的。因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點就可以重新吸引幼兒，因此教師應不斷改變環境布置、活動材料、活動內容、活動方式等，活動材料的豐富和多變對誘發和促進幼兒創造性的發展尤其重要。

　　四、教師本身的素質在幼兒創造性教育中占有非常重要的地位。

　　幼兒模仿能力較強，老師的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，身教重于言教。教師在生活中、工作中體現出來的良好素質，將會對孩子產生積極的影響。富有創造性的教師喜歡營造有利于創造的環境氛圍，實施創造性的教育，這樣的環境與教育正好適合幼兒創造的需要，可以使創造型幼兒如魚得水。同樣，具有創造性的教師同樣喜歡具有創造性的幼兒，并會極力發展幼兒的創造性，所以創造型幼兒不但不會受到壓抑，反而充分施展自己的創造才華。幼兒在具有求知欲的教師的指導下，創造性活動的機會就會多，反之，教師缺乏創造性，則學生的創造性的活動就會很少。創造型的教師要善于以創造理念為指導重新設計教育活動、選擇活動材料，以及創設活動環境，要千方百計的提高自己的創新能力，同時還要進一步用創新教育思想武裝自己，形成創造性的人格特征，使自己成為創造型的教師。教師還要善于向幼兒提出一些問題，先讓他們自己發現問題，然后予以指導，使他們學會創造性的解決問題;要積極的創設環境，激勵幼兒主動猜測和積極探索，并使他們體驗到成功的喜悅;要激發幼兒從不同的角度對同一問題提出各種不同的看法，激發幼兒用新的方法來解決問題，或從新的角度重新認識已知的事物;鼓勵幼兒超越已有的知識范圍，激勵幼兒滿懷信心的去探索復雜的、較難解決的問題;鼓勵幼兒編造幻想場景;培養幼兒廣泛的興趣愛好;表揚大膽嘗試、不怕挫折的精神，獎勵各種新穎、獨特的創造行為;不譏笑幼兒看似荒謬的觀點等等，時刻牢記保護幼兒的好奇心，培養他們的創造精神，是我們的重要職責。在教學活動中我們可以在教室里布置自然角、益智區，園內開辟飼養角、種植園等，常帶幼兒去戶外散步，并經常向孩子提出一些難度適中而具有啟發性的問題，但沒有現成的答案供參考，從而啟發幼兒的創新意識。

　　教育家卡伯曾指出：正是童年時的幻想引發形成了以后所有的創造性活動。在知識技術日新月異的時代背景下，如何最大限度的開發幼兒的創造潛能，使更多的幼兒將來成為創造型人才，是我們每個幼教工作者所要思考的問題。

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