《雪》教學設計(2)

　　2)快樂的―――堆雪羅漢――珍藏的回憶，美的象征，但是會褪盡

　　教師：對于江南雪的記憶魯迅除了雪景之外還有著什么呢?

　　那是怎樣的雪羅漢?

　　雪羅漢給孩子們帶來了什么呢?

　　從哪里你能發現?你能讀好嗎?

　　冬天里的雪羅漢有什么變化呢?――晴天，連續的晴天是他在不斷的消退。

　　3)、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎?除了喜歡，贊美之外可能還有些什么呢?(遺憾)

　　(提示：引導學生思考，江南是作者的故鄉，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。)

　　教師：現在我們來看看朔方的雪，朔方的雪是以怎樣的姿態展現在我們眼前的?

　　孤獨，旋轉升騰，蓬勃奮飛

　　教師：哪些地方給了這樣的印象?(提示學生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。)

　　永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

　　具體摹寫朔方雪的質地、形態，它們毫無色彩，與“枯草”為伴，孤獨凄涼。

　　別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

　　太空你覺得是怎樣的?

　　描繪朔方雪動態之美，突出其撼天動地的力量和銳不可當的氣勢，盡現朔方飛雪的壯美與獨立張揚的個性。

　　教師：仔細看看這個句子，你能發現什么?

　　“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”

　　曠野怎么理解?凜冽的天宇怎么理解?升騰的不是雪嗎，怎么變成了雨的精魂，魯迅是不是寫錯了呢?

　　雨和雪的關系，雨和雪的作用。

　　(將朔方雪置于蒼涼悲壯的背景，儼然挑戰的斗士，突出朔方雪孤獨境遇下的抗爭精神。)

　　疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強)

　　三、研讀探究，情感深化

　　4、作者將南北雪景對照描寫有何目的?南方的雪與北方的雪各有什么含義?

　　“南方的雪”，它是一種美的象征，是作者向往的美好理想，但這種美未經磨練，不能長久的保持;

　　“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯想到那艱苦卓絕又令人神往的戰斗。，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰斗來實現理想。

　　5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么?

　　魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經琢磨，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。

　　提示：注意晴天的雪的表現

　　四、感悟精神，激勵人生

　　1、聯系魯迅的生平，探究他為什么會持有這樣的態度?(難點)

　　魯迅之所以要呼喚自然本性的野性與愛，正是為了給人間的現實戰斗注入生命的活力。因此，他本質上是一個社會感與歷史感都極強的思想斗士，離開了社會人生的自然及自然美，對于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發現社會和發現自己。

　　2、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情?

　　作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。

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