高中語文隆中對優秀教案設計

時間：2024-10-09 06:21:19 學人智庫我要投稿

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高中語文隆中對優秀教案設計

導語：隆中對選自《三國志》作者陳壽西晉史學家，中國東漢末年，劉備三顧茅廬拜訪諸葛亮時的談話內容(促成三國鼎立的戰略決策)。隆中對教案如何去寫?本文為大學網為網友精心準備幾篇教學方案，歡迎瀏覽

高中語文隆中對優秀教案設計

教學目標

1、知識與技能：學習積累一些文言實詞;學習說理的一些方法，提高思維能力。

2、過程與方法：了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法;學會用正面描寫與

側面描寫相結合刻畫人物的方法;抓住“諸葛亮對策要點是什么、

提出了哪些戰略方針、根據是什么”三個問題，揣摩文意。

3、情感態度與價值觀：發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人;做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不

恥下問的人。

教學重點：

1、

2、理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

教學難點：引導學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。

課時：2課時

教法：朗讀法、探究討論法

第一課時

要點;背景簡介;朗讀課文，整體感知;譯讀課文，把握文

意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的'思路，把握對策的核

心內容和戰略方針。

一、導入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生

命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過

《隆中對》這篇文章來了解他。

二、多媒體顯示課文背景資料。

1、《三國志》及陳壽簡介

2、背景介紹

三、朗讀課文，整體感知

1、聽錄音，正音。

2、學生自由讀課文，結合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。

3、以小組為單位討論交流疑難詞句。

4、下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結合。教師注意正音： hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí du shēn chāngjué

好為《梁父吟》遂詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖獗 kuài dài yīn xù zhu zhū rng dān

吳會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿

2)、古今異義

例句例字古義今義

將軍宜枉駕顧之顧

凡三往凡

此殆天所以資將軍殆

遂用猖獗用、猖獗

此可以為援而不可圖也可以

抑亦人謀也抑

3)、一詞多義

謂為信然 ( ) 謂為信然( ) ..

欲信大義于天下( ) 然志猶未已( ) ..

信義著于四海( ) .

好為《梁父吟》( ) 因屏人曰( ) ..

謂為信然( ) .

賢能為之用( ) 高祖因之以成帝業( ) ..

此可以為援( ) .

4)、難句翻譯

(一) 諸葛孔明者，臥龍也。

(二) 因屏人也。

(三) 君與俱來。

(四) 時人莫之許也。

(五) 欲信大義于天下。

(六) 賢能為之用。

(七) 孤不度德量力

(八) 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

第二課時

一、思讀課文，探究交流

1、理清全文思路。學生劃分文章段落結構，并交流看法。只要言之成理，都要肯定學生的看法。教師適時點撥：先設懸念，再加強化，既而引出二人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示他的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮的形象塑造;最后以關、張二人嫉妒，劉備解釋作結。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，諸葛亮對策是全文中心，也是集中刻畫諸葛亮這一形象的重點。

2、理清諸葛亮隆中對策的思路。多媒體顯示

顯示討論結果：

曹：不可爭

明察天下形勢孫：不可圖

隆中劉荊益二州：可爭、可圖

三步走戰略：

(主攻荊州——奪取益州——聯吳滅曹統一全國)

二、分析人物，探究表現手法。

1、諸葛亮是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?

(1)從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備

對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛

亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光

長遠。是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實際的政

治才能的政治家。

(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?

A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，

樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。

B 諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.

C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---

矜持自重。

D 先主曰：“善!”于是與亮情好日密。——見解高明，

令人折服。

E 關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水

也……”-----治國之棟梁。

2、對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻

劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托?

諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側面烘托。

3、文中的劉備是怎樣一個人?從哪些地方可以看出來?

劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

A 徐庶見先主，先主器之。

B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出?”

D 先主曰：“善!”于是與亮情好日密。

E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。

五、學生齊讀課文第四段。

六、作業：研討與練習一、三

高中語文隆中對優秀教案設計

一、教育目標

1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

3.積累文言詞語

二、教學重點、難點與疑點

積累文言詞語，當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略

三、課時安排 3課時

四、教學流程

第一課時

(一)導入新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?(三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心)

(二)檢查預習，學生齊讀課文,弄準字音。

隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖蹶(chāng jué) 存恤(xù) 夷越(yí) 胄(zhu) 殆(dài) 沔(miǎn) 詣(yì)

(三)老師范讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。

學生討論回答：亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

(四)如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣?請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據。

諸葛亮：隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)

管仲、樂毅：春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅”)

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)

先主(劉備)：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。

(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”;)董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(“自董卓以來不可勝數) 曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹挾天子而令諸侯)

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。孫權：繼承父兄之業占據江東，是江東之主。(“孫權據有江東，已歷三世) 劉漳：益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)

張魯：在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，智能之士思得明君”) 關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悅羽、飛乃止”)

(五)、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。

(六)、再次朗讀體會。

(七)、作業:將自學或抽查中重點的字詞解釋在作業本上。

(一)讀課文，加深課文內容理解。

(二)、逐段深研。

第一段：簡介諸葛亮的身份以及他遠大的抱負。

1.為什么交待這個?——與《陳涉世家》聯系：

①寫人物傳記首先要交待身份，符合傳記的寫法。

②為下文作鋪墊。

2.諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么?

說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

3.為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”?

因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友

才知道他確有出將入相的才能。

第二段：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

1.徐庶為什么說諸葛亮只可“就見”“不可屈致”?

⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。(3)通過徐庶的話側面烘托諸葛亮的才能。

第三段：寫劉備三顧茅廬問策。

1.“三顧茅廬”為什么不詳細介紹?

隆中的對策才是要點，這樣安排詳略得當。

(1.小說比史籍的故事性更強;從很多細節上進行文學加工，如寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣使二人的見面更有戲劇性了。

2.小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現，以襯托劉備求賢若渴的真誠態度。

3.小說還刻畫了諸葛亮的個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風范。)

第四段：寫隆中對策。

論曹操軍事優勢——擁百萬之眾政治優勢——挾天子而令諸侯

結論——此誠不可與爭鋒

論孫權地位鞏固——已歷三世地理優勢——國險政治優勢——民附，賢能為之用結論——此可以為援而不可圖也

三論荊益 (荊州) 地理優勢——用武之國交通便利(易攻難守) 政治形勢 ——其主不能守(既不會用兵，又不會用人)

結論——可爭，但作為根據地不保險。

(益州)地勢險要——天府之土(高祖因之以成帝業) 政治形勢——暗弱(民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。)

結論——可圖，作為根據地。

第五段：側寫羽、飛，體現對其器重與信任。

(三)諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)

曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

劉漳：據益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結好孫權，內修政理”

(四)、作業：完成課后作業2題。

一、深入探討。

1、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么?諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰略方針?藍圖：“霸業可成漢室可興”。方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結好孫權，內修政理”

2 、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用?你是從哪些語句中可以看出來的?

特別強調了“人謀”的.作用 “非惟天時，抑亦人謀也”“ 賢能為之用”“ 總攬英雄”。

3、結合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

劉備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象。

諸葛亮：是一個富有雄才大略的謀臣形象。(運籌帷幄，決勝千里)

4、結尾寫“關羽、張飛等不悅”有什么作用?

引出劉備對諸葛亮的評價，說明他的“自比”并非虛夸，從側面突出了諸葛亮的杰出才能;同時照應了前文，使文章顯得結構嚴謹。

二、體會正面描寫與側面描寫的運用。

正面：諸葛亮隱居及答問過程體現：不凡抱負和卓越的政治軍事才能

側面：徐庶的推薦、關與張的不悅、劉備的回答體現：表現諸葛亮的非凡才能。

三、拓展練兵。

1.通假字：①欲伸大義于天下：信，通“伸”，伸張。②自董卓已來：已，通“以”。

2、詞類活用：①名作動：簞食壺漿：簞，用簞盛，名詞作動詞。壺，用壺盛。 ②名作狀。：于是與亮情好日密：日，一天天。西和諸戎：西，向西。

3、一詞多義：①信：謂為信然——確實信義著于四海——誠信欲信大義于天下——同“伸”，伸張②因：因屏人曰——于是因以為號焉。《五柳先生傳》——因此高祖因之以成帝業——憑借余因得遍觀群書——因此罔不因勢象形——就著，根據③誠：此誠不可與爭鋒。——加強肯定語氣，的確、實在。誠如是——如果④然：謂為信然——這樣然志猶未已——然而，但是⑤用: 遂用猖蹶——因此賢能為之用——利用此用武之國 ——運用

4、句式：⑴判斷句：諸葛孔明者，臥龍也。此用武之國。 ⑵省略句：君與俱來。 ⑶倒裝句：時人莫之許也。 ⑷被動句：賢能為之用。

5、古今異義

顧古義，拜訪。將軍宜枉駕顧之。今義，照顧。

凡古義，總共。凡三往。今義，平常的。

殆古義，大概。此殆天所以資將軍今義，危險。(百戰不殆)

日古義，一天天。于是與亮情好日密今義，太陽或日子

6、出自本文的成語——度德量力簞食壺漿挾天子而令諸侯

7、用法遷移——將下列字組成語并要求用法一樣：

①躬：親自。(事必躬親：不管什么事情都一定要親自去做。)

②身：身臨其境、身體力行、身先士卒、身經百戰 ③度：審時度勢、以己度人

四、視野擴展：與本文相關資料：詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟 ——杜甫《蜀相》諸葛武侯祠對聯：日月同懸出師表風云常護定軍山。