關注每一個學生

作者：龔煥淼

教學月刊：小學版 2015年07期

作業是學生鞏固知識、提高能力的有效途徑，是課堂教學的延續，也是檢查學生掌握新知識的重要手段.但是，在教學實踐中常常出現教師辛苦批改的作業學生沒有認真看，做錯的題也沒有訂正，即使教師已經糾正過學生的錯誤了，還是有部分學生沒有訂正或者沒有搞清楚的情況.因此，教師如果能夠采用面批方式，效果肯定會好很多.因為當著學生的面批改作業，能在最短的時間內發現并改正學習中的錯誤，有效地縮短學生在學習過程中信息反饋和糾正錯誤的練習周期，還可以從中發現教師課堂教學的成功與不足之處.面批作業看起來只是教學中的一個常態環節，但要想取得實效，必須結合具體情況，關注學生差異，注重情感交流，講究科學方法.

一、關注學生差異，實施分層面批

（一）面批對象的優先選擇

面批是一種個性化的輔導方式，其最大的困難還是在時間的把握上.筆者根據每個學生的學習層次，實施分層面批，也就是根據學生當天的課堂表現情況，確定幾個優先面批對象.

1.學困生優先

作業面批應重點偏向于學困生，通常后50%的學生會成為面批的首選對象.根據多年的教學實踐，后50%的學生一般是由于開始跟不上節奏，然后消化不了，最后日積月累就有了“學數學難”的懼怕心態.他們在做作業時，本身存在一定的困難，教師優先批改他們的作業，其實是查漏補缺最好的機會.教師可以多聽聽他們的想法，幫助他們理清解題思路，這樣利用作業面批的機會，可以很好地有的放矢、化解心理困擾、掃清認知障礙、指導學習方法等，學困生的數學素質就能得到一定的發展.

2.作業習慣不良者優先

作業面批還應偏向于學習習慣比較差的學生.在教學實踐中可以發現，相當一部分學生在練習中出現錯誤并不是完全因為基礎知識的掌握不夠牢固引起的，而是由于作業習慣不好導致的.如書寫不整潔、審題不仔細、解題格式不規范、作業做完了事等.對此，教師就可以利用面批的機會及時發現問題，并有針對性地指導幫助學生養成良好的作業習慣.

3.代表性樣本優先

在面批時間來不及或條件不允許的情況下，教師可以采取樣本分組面批的方法.一般是成績優秀、中等、較差的學生都有，樣本具有典型性和代表性，以反映這一群體的學習信息，甚至能折射出其他層面學生的情況.筆者在四年級教學中就嘗試采取了這種分組面批的方法，效果不錯.具體操作是：全班學生分成若干組，每個小組里面都有成績優秀、中等、較差的學生，平均學習水平相當.面批作業時先隨機選其中一組，發現典型問題后，再對其余的學生進行提醒啟發，讓學生自己訂正錯題.經過一段時間的嘗試，筆者發現這樣的效果比課后訂正要好.

（二）課堂作業分層面批的操作策略

課堂作業的面批采用的形式是教師巡回批改.由于小班化班級的學生人數少，只要教師課前準備充分，作業批改的時間就較短，教師完全可以利用學生完成作業的時間差來進行面批.

在課堂作業中，最快完成作業的是優等生而且正確率比較高，因此，教師面批的第一對象就是這些學生.對他們的作業進行批改，關注的重點不僅僅是糾錯，更應該是他們解題方法的多樣性與思考過程.批改后，再布置幾道有一定難度或趣味性的拓展題，鼓勵他們主動去鉆研，達到培優的目的，或者幫助教師輔導一下學困生.如在教學“省略萬位后面的尾數，改寫成用“萬”作單位的數”這一內容后，筆者讓學生在作業本上完成第6頁第1題至第4題.馬上就有部分優等生率先完成了作業，而且頁面整潔，書寫規范，正確率高.批改后，筆者又布置了一道拓展題：一個七位數，省略萬位后面的尾數約是265萬，這個數最小可能是多少？最大可能是多少？

接著，中等生會陸續地完成課堂作業，這時就可以批改他們的作業了.批改時圈出錯處，或讓他們自己領悟，或通過交流找出錯誤原因后，再讓他們自行改錯，然后進行復批.

最后完成作業的是學困生.對學困生的面批，若時間允許，不用等他們把作業做完了才開始，可采用巡回面批、交叉進行的方式.如走到學生旁邊巡視，發現問題及時和學生一起找到錯誤原因，把錯的地方圈起來，然后讓學生自己查找錯在哪里，當學生找不到錯誤時教師可以適當提醒.比如，在一次作業中，筆者在巡回面批的時候發現一位學困生這樣計算：34+6×12-6=40×12-6=480-6=474，就馬上用紅筆把40×12-6圈起來，然后讓學生自己查找錯因，當學生找不到時，筆者進行了這樣的引導：“這個算式有哪幾種運算方法？應該先算什么？你仔細看看！”學生依言觀察，很快就發現了自己的錯處，改錯后復批時，教師還可以適當地給學生講解一些方法或要注意的地方.

在批改過程中發現，每班總有那么幾個學生，對一份作業，需要教師進行3～4次的面批，造成批改時間不夠，那么這幾個學生的批改可以延伸到課間，采用一對一的方式，逐題批改.這樣既可以減輕學生（尤其是學困生）學習和作業的負擔，又可以讓一堂課變得很充實.

（三）課后作業面批的操作策略

對于課后作業，教師可以采用分組面批的方法.面批主要對象是基礎薄弱或作業習慣不好的學生.采用一對一的方式，逐題批改，若學生能自行改錯則在自行訂正后教師再復批，若是學生不會訂正，則師生共同分析錯誤原因，釋疑后教師再復批.這樣，學生便能在教師的幫助下，快速有效地訂正錯誤，解決一個又一個的疑難問題.對于學困生要讓他們養成自覺給教師面批的習慣，不懂的問題要積極主動地尋求教師和同學的幫助.當然，對于學習水平較高或對本學科有濃厚興趣的學生，教師也可以給予有的放矢的指導.

二、根據學生心理，注重師生情感交流

在作業的面批過程中，教師與學生之間的溝通、交流和互動探討，使學生不僅可以搞清楚自己的作業發生錯誤的原因，還可以與教師進行情感交流，拉近師生間的情感距離.

（一）放松心態，創設平等民主的面批氛圍

面批時教師要以一顆寬厚的心對待學生，或許一句不經意的批評就會傷害到他們.在面批過程中，給學生一個微笑，創設一個無責怪的問答氛圍，消除學生緊張、害怕的情緒，使之能保持一份放松的心情，讓他們知道不會挨罵，讓他們說出自己心里的真實想法，引導他們能自我發現錯誤的根源，并樂意跟老師一起探討解題之策……這樣，面批也就達到了事半功倍的效果，同時師生的思維與情感也得到了進一步的交流.

如解答習題：某公園的票價（見下圖）.

（1）如果4個大人帶6個小孩去公園，怎樣買票最省錢？

（2）如果6個大人帶4個小孩去公園，怎樣買票最省錢？

不少學生的解答都是買團體票最省錢.針對這樣的錯誤，筆者有點莫名其妙，但沒有責怪他們，并盡量以親切的口吻微笑著問他們是怎么想的.原來是被括號里的注解給誤導了，他們理解成了10人及以上的團體票一共只要15元，而不是每人15元.知道了錯誤的根源，接下來的答題就簡單了.

（二）面批中師生對話策略

在平時的作業面批過程中，教師要講究說話語氣和糾錯技巧，保護學生的自尊心和自信心.特別是對于學困生，更要注意說話的方式語氣，多采取客觀評價與鼓勵上進相結合的對話策略，讓他們覺得老師很關注自己，就會更加認真地對待下一次的作業.筆者歸納了一下，大致有啟發式對話、指令式對話、鼓勵式對話、警鐘式對話、贊揚式對話等幾種類型.

例如，當學生審題不嚴、解題思路不清時，教師可以在他們的耳邊輕輕地進行引探：“快要做出來了，請你再讀一遍題目”“請找準數量關系”“反過來試試看”“第二步該算什么”，讓學生在老師的提示下自己去思考、改正錯誤后，再補上“√”；對于作業中出現小問題的學生，教師可以說：“列出算式后，你弄清算式所表示的意義了嗎”“把小數點寫得再清晰一些，就更好啦”；對于進步大的學生，教師可以說：“我今天很高興，因為你的作業很認真”“老師為你的進步感到高興，你再去想一想，有什么更好的方法嗎”“近期，你在課堂上聽講很專注”；對于拔尖的學生，教師可以說：“請你再給出一種解法”“你認為還可以怎么做”；對于表現優異的學生，教師可以說：“你的思路很有見地！老師非常欣賞你對第3題的處理！老師為你喝彩！你真是一個數學小天才！你是一個富有創造性的孩子”……這種帶有感情色彩的用語和朋友式的交流方式不僅拉近了師生間的距離，減少了他們學習數學的畏難情緒，增強作業的自信心，還使雙方均獲取了寶貴的改進信息，從而相互優化各自的教學設計和學習方法.

三、根據學生人文需求，實現面批評價多樣化

作為教師，要真誠地對待每一位學生的每一份作業，用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學生的作業，尊重、珍惜他們的勞動成果，理解他們、體諒他們，給他們以鼓勵、關心，從而真正喚醒每一位學生的智慧，激發每一位學生的自信.

（一）書面符號激勵評價

1.對正確作業的符號激勵評價

作業批改也是一門教學藝術，對的打“√”、錯的打“×”的單調形式已不完全適應現代小班化教學的要求了.對于作業正確的、優秀的除了打“√”外，教師還可以寫上“優”或另加一個笑臉；對于字跡整潔令人賞心悅目的畫上“（^_^，）”；對于有進步的寫上“加油”或畫一個“大拇指”；對于想法獨特有創意的加上“☆”……并且同時給予語言激勵，以鼓勵的語氣調動學生的積極性.

2.對問題作業的人性化批改符號

對作業里出現錯誤，打上一個小小的“×”，粗心大意導致出錯的畫個“○”，運算不合理寫個“？”，用“”畫出出現問題的地方……這樣用一個個簡單的符號與語言，既保護了學生的自尊，又指出了學生作業中的不足之處.

（二）二次計分激勵評價

面批時若發現個別學生的作業太粗心，錯題比較多時，教師不要急著批改，要手下留情.可以采用二次批改的方式，將作業發還給學生，要求他們對照教師的提醒，深刻反思自己的作業過程，認真修改相關作業，直至達到要求，再追加成績.二次記分的做法如下：在第一次面批過程中，教師根據學生的作業打定一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的講評，然后把作業發還給學生，要求他們對照之前的講評，深刻反思自己的作業過程，認真訂正自己的作業，如果修改正確，教師可追加成績.

事實表明，這種多樣化、人性化作業批改的方式，一方面能有效調動學生及時修改自己作業的積極性，另一方面還能使他們逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣.

讓每一個學生都得到適合他自身發展的教育始終是教師追求的目標，作業面批正是這一理念落到實處的具體表現之一.教師要在教學實踐和研究中不斷完善作業面批方法，提高作業效度，優化教學的有效性與針對性，促進每一位學生發展.

作者介紹：龔煥森，浙江省慈溪市碧海學校（315300）.

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