“走一步,再走一步”

口語交際能力是中職生的一種重要的職業能力�！吨械嚷殬I學校語文教學大綱》中指出，中職語文教學應貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則，為社會培養實用型人才。培養學生的口語交際能力是其中重點之一。

所以，在現在使用的中等職業教育課程改革國家規劃新教材中，每個單元都有一個口語交際內容。但是筆者在平時的教學過程和與學生的接觸中，發現：中職生的口語交際能力普遍較差。

做任何事情，我們都必須遵從自然規律。包括對學生口語能力的培養，我們也必須循序漸進。一來就要求學生直接脫稿演講，只能讓學生產生畏難情緒，從而讓學生失去對這門課程的學習興趣�？谡Z訓練是由讀到說、由片段到整篇、由念稿到即興的一個過程。按照遵循這個規律的理念，我的逐步培養過程如下：

一、朗讀文章——增強語感

朗讀是我國傳統的讀書方法，又是表情達意的言語藝術。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。

在培訓的最初階段，我讓學生進行最簡單的口語交際訓練，也就是朗讀課文、詩歌或者是學生自己寫作的文章。在上語文課之前，都請一個同學到講臺上讀一篇他課前準備好的又短又有哲理的文章，要求聲音洪亮，朗讀流利；或者在上語文課的時候，刻意多請一些同學起來讀課文片段。經過一段時間這樣的培養，不僅使學生站在講臺上不再害怕，也使學生在朗讀時更加有感情、更加有技巧。學生們都很喜歡朗讀《讀者》和《青年文摘》上面的文章。一個學生有次念了《獻給年輕人少走彎路的10大忠告》，由于選擇的內容好，讀得非常有激情，引起了全班同學的熱議。

二、復述情節——促進思考

在語文課堂教學中經常進行復述文章情節的訓練，可幫助學生加深對文章內容的理解，提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。復述的內容可以是正在學習的課文，也可以是學生在課外書上看到的故事。關于情節的復述比單純的讀文章和詩歌有了更深一步的進展：加入了學生的自己的邏輯思維。學生必須通過對文章內容的理解，并且組織好語言之后，才能夠完成復述的任務。為了更好地培養學生的復述能力，可以按照以下三個階段分階段地培養。

1.在文章中勾畫出重要語句

在最初階段，可以讓學生在文章中勾畫出重要的語句或段落，再經過自己簡單的組織而成。教師可以提出這樣的要求：請同學們在課文中勾畫出表現情節發展的重要語句或段落，組織成情節復述。

2.用筆寫下自己組織的語言

在這個階段，就要要求學生用自己的語言來復述，不過可以先用筆寫在草稿紙上。教師可以提出這樣的要求：請同學們把自己組織好的復述內容寫在本上，然后請同學起來回答。

3.在頭腦里組織自己的語言

在這個階段，就可以向學生提出更高的要求：請同學們用簡短的語言復述情節。并且只給學生少量的思考時間，讓他們只能在頭腦里迅速組織語言。

三、脫稿演講——提升能力

演講和復述有一些不同。演講更加進一步培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。復述是建立在作者現有作品的基礎上進行，而且字數要求不多。而演講必須要事先自己準備好講稿，中心和內容完全由自己確定，然后再根據自己的講稿背熟后，脫稿在講臺上完成。為此，筆者在課前就由學生的“朗讀”變成了學生的“三分鐘講話”。而且，筆者曾準備過一些演講比賽，如：“我心飛揚”、“祖國，我想對你說”等，學生準備好講稿，由老師和學生共同修改后，再進行演講。學生在演講的時候，根據自己的講稿內容，時而慷慨激昂、時而低低絮語、時而開心歡笑、時而淚流滿面……

四、即興講話——更深培養

即興講話與脫稿演講的區別較大。演講是事先準備好了講稿，但是即興講話只有很短的時間準備。這就要求講話者不僅要有好的心理素質和一定的口語理論知識，還要有良好的語言組織能力和表達能力。讓學生講的合時、合適，是教師努力培養的目標。

在這個階段，教師的引導作用也十分重要。筆者按照“典型事例——知識講解——實踐訓練——總結評議”的步驟展開教學，先是用一些典型事例吸引住學生的學習興趣，再針對案例講解一些口語理論知識，并進行案例分析。最后進行學生的實踐訓練和相互間的總結評議。

經過了長時間的培養，筆者相信中職生也能夠說好。筆者給學生臨時布置過這個題目：如果你的班主任明天要退休了，你作為班長，你會在歡送會上對他說些什么？雖然只有3分鐘的思考時間，但是好多同學都說得很好。一個同學們說：“老師，謝謝您！我們都很慶幸，在您任教的最后時光，能陪伴在您的身邊。老師，您辛勤工作那么多年，終于可以歇一歇了……”一番話，說得大家都感慨不已。

同時，多給學生實踐的機會也是培養學生口語交際能力的重要手段之一。不管是上課時間還是開展興趣小組活動的時候，筆者都盡量多給學生機會站在講臺上說話或者是情景模擬對話。在不斷的學習、實踐和探索的過程中，學生才可以掌握更多的理論和技巧。在上課期間或者活動當中，多給學生練習說話的機會，如：朗誦、講故事、課前三分鐘說話、演講等。

經過筆者不斷的探索和努力，筆者任教班級學生的口語交際能力得到了一定的提升。筆者還在不斷地學習和思考，探索一些更好的、更適合中職學生口語交際能力的培養方法。

（作者單位系浙江省衢州市龍游縣職業技術學校）

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