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怎一個美字了得
怎一個美字了得
作者：王偉萍
來源：《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2013年第03期
摘要：《蘇州園林》原題——《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，是葉圣陶先生為一本影集寫的序文。一直以來，被選入中學(xué)語文教材，作為典范的說明文進行教學(xué)。但目前，我們對說明文的教學(xué)仍存在兩個問題：一、仍以文體為中心來解讀文本，把本來蘊涵著豐富文化內(nèi)蘊的課文，變?yōu)榱丝菰锏恼f明文范本；二、一些教師知道應(yīng)該以內(nèi)容為重點來解讀文本，但又苦于無法下手。那么，如何獨辟蹊徑，另類解讀呢？本文對此作了一番嘗試。
關(guān)鍵詞：自然美；素讀；解讀；《蘇州園林》
八年級上冊第三單元，從文體上看，是說明文單元；從題材上看，是有關(guān)中國文化題材的文章。傳統(tǒng)語文教學(xué)本著知識本位的語文觀，常常從說明文的文體入手來解讀課文。而新課標(biāo)更強調(diào)文本的人文內(nèi)涵、淡化文體知識，在單元教材的編選上雖兼顧文體，但更注重題材內(nèi)容的相關(guān)性。基于這樣的認識，對此單元課文的解讀，重點應(yīng)放在對文本內(nèi)容及內(nèi)容所反映的文化的理解上，而不應(yīng)該只局限于文體知識的把握。
詩有詩眼，文有文眼，而一堂好課也該有課眼。如何從一個既小又精準(zhǔn)的口子切入，設(shè)計出牽一發(fā)而動全身的主問題，是筆者一直在思考的。
翻閱了一些資料，發(fā)現(xiàn)大多圍繞著“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這一總特征而展開，文本中也多處照應(yīng)“圖畫美”這一文眼。但此“圖畫”是西洋畫還是中國畫，如果是“中國畫”又具有怎樣的審美取向？何謂美？何謂不美？這跟中國的傳統(tǒng)文化、人文底蘊又有著怎樣千絲萬縷的關(guān)系？說實話，作為教師，筆者對這一方面也很匱乏。再次潛入文本，另一個關(guān)鍵詞躍入筆者的眼簾：自然之趣。細究文本，從中國傳統(tǒng)建筑的講究對稱與蘇州園林的“絕不講究對稱”；從假山堆疊的巧奪天工、爭奇競秀與兩岸石塊的高低屈曲、任其自然；從“栽種和修剪樹木也著眼在畫意”至葉老對“盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”的充分肯定；從對花墻廊子的“隔而不隔，界而未界”所致的幽深含蓄之美至角落處補上幾竿竹子和幾棵芭蕉的詩意與雅致，或大筆渲染，或細筆勾勒，活脫脫一個中國式的古典美的世界，這與中國人所追求的自然靈動、虛實相生、天人合一的審美傾向一脈相承。自然之趣體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的審美追求與生命意識，基于此，筆者定下了如下教學(xué)主目標(biāo)：感受蘇州園林之“美”。緊緊圍繞“自然之趣”大做文章。不僅讓學(xué)生感知到美，更讓學(xué)生知其所以美。如筆者對“亭臺軒榭的布局”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生講講對稱是否一無是處，但蘇州園林不按常規(guī)出牌，通過比較得出對稱與非對稱各具美感，但非對稱的不規(guī)則之美更具自然美，更符合中國人的審美觀。講到假山和池沼的配合時，筆者提醒學(xué)生為什么都要有假山和池沼呢？山的線條是硬朗的，而水是流動的，具剛?cè)嵯酀馈Ａ碛痔崾緦W(xué)生高樹與低樹具有參差、錯落之美以及細節(jié)處補種芭蕉和竹子領(lǐng)略文人的雅興雅致。
此課設(shè)計本著對蘇州園林之“自然美”的解讀以帶動對中國文化的理解。如此，課本就不只是一種文體知識范本，它更成為了一種解讀文化的一個范本，一個了解中國http://www.ipr-jzsc.com/News/5589E3278947F059.html文化、感受中國文化的窗口。語文課的支點很多，它的文本核心價值也是多元的。弱水三千，吾只取一瓢飲。集中火力、明確目標(biāo)、緊扣“自然之趣”，讓學(xué)生充分感知蘇州園林的獨特之美，提高其審美能力，這是本堂課的重中之重。
如果說蘇州園林是一篇典范的說明文，筆者更愿把它當(dāng)作小品文來進行品讀。因此，筆者對于說明文的一些文體知識只是點到為止，而把更多的注意力放在咀嚼文本的關(guān)鍵詞句上來。語文課姓語，名文，何況葉圣陶又是一代文學(xué)宗師，這么棒的文本正是品詞析句的極佳范本，豈可錯過。縱覽全文，精彩語句俯拾皆是。如從一入題時對“標(biāo)本”一詞的詮釋，筆者就穩(wěn)扎穩(wěn)打，“藝術(shù)”與“技術(shù)”的比較賞析，對“珠光寶氣”的質(zhì)疑，反復(fù)咂摸、玩味文字，真正嚼出文字的精髓來。那種架空語言文字，只談文體知識的語文課是僵死的，是沒有生命活力的。除了詞語的賞析，筆者還注意到了關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”的應(yīng)用，并讓學(xué)生展開想象，用唯美的語言描述“魚戲蓮葉間”的動人畫卷，扎扎實實地進行語言文字的基本功訓(xùn)練。現(xiàn)在的孩子沉迷于光、影、聲、電，而對原始的文字缺乏語感，這是令人擔(dān)憂的。所以，筆者提倡素讀，品嘗文字的原汁原味，領(lǐng)略文字的張力，感受文字的魅力，激發(fā)起學(xué)生對母語的熱情。而這一切的實現(xiàn)對于語文教師來說，責(zé)無旁貸。
同時，語文教師應(yīng)牢固樹立學(xué)生的主體地位。最近聽了省教育專家張豐老師的講座，感觸良多。他說：“語文教師只是課堂的組織者，要改變教師的強勢霸主地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。”因此，筆者在課堂設(shè)計中，特意出了“獨具慧眼”這一環(huán)節(jié)。兩個話題：“蘇州園林的獨特之美、蘇州園林的不解之美”。任選其一談感受，并強調(diào)是話題而非問題，旨在營造沙龍式的輕松氛圍。讓學(xué)生自主地去探索美、發(fā)現(xiàn)美，而不是越俎代庖，一一包攬。如對“盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解大千世界、蕓蕓眾生、品貌各異、個性紛呈、變化無常、曲折萬端。中國人追求的審美理想是與道合一、與自然合一的，因此，在整個藝術(shù)中皆體現(xiàn)出這種追求。而學(xué)生也能夠從不斷地搜尋、驗證、肯定中獲得滿足感。
除此之外，筆者在課堂中還喜歡講些冷笑話、抖些小包袱、說幾個網(wǎng)絡(luò)熱詞等小佐料以拉近與學(xué)生的距離，從而達到活躍氣氛的目的。
總之，現(xiàn)在的孩子讀書太辛苦了。因此，能否讓我們的語文課上得輕松些、愉悅些并充滿著幸福感，這是筆者一直在努力的。
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