作文教學中的名句賞析

提高學生的習作水平，是廣大語文教師奮力追求的目標。許多人在這方面做出了努力，收獲甚豐，經驗不少。我在實踐中得出了一條結論——引導學生做好名句賞析有助于提高學生的習作水平。　　一、積累：集思廣益，搜集整理。　　賞析名言必先搜集名言。搜集的來源有很多：家庭的、學校的、父母的、老師的、親朋好友的、社會其他諸方面的，其獲得的途徑各異。就學校而言，一般包括教師“拋給”和學生“自尋”兩種。前者指教師在平時教學過程中，有意識地將一些具有針對性、教育意義深刻的名言警句“拋給”學生，讓學生擁有“得來全不費工夫”之快感，充分調動學生積累名言的興趣。如“千里之行，始于足下”、“言必行，行必果”、“一分耕耘，一分收獲”和“業精于勤，荒于嬉；行成于思而毀于隨”等等抄寫在教室后的墻報上，加上簡單的插圖，一周一換，既便于學生對照名言檢查自己的言行，更是為學生提供了名言賞析的來源。此謂教師“扶”著走。至于后者，則是“放”，是引導學生利用課余時間搜集整理各類名言警句，讓學生自己“尋食吃”，教師定期或不定期抽查。這樣，促使學生為有意識地搜集名言而廣泛地讀、有鑒別地讀、認真地讀各類有益的課外書，大大提高了學生的閱讀能力和鑒賞能力，真可謂一舉多得。還可以搞競賽活動，誰讀的書多，比誰搜集的名言多，積累豐富的賞析資本，為邁好儲存、賞析和習作這幾步而勤讀、勤思、勤寫。　　二、儲存：編碼儲存，為我所用。　　有了積累，這還不算，要真正為我所用，必須經過編碼儲存，達到較為理想的境界。可引導學生按道德、品質、理想、情操、勤學、守紀等分門別類，注上編碼，制作成精美的名言片，每天隨身帶著一兩張，逐日更換，利用吃飯、走路或閑暇之余，　　　　只要三兩分鐘便能熟讀成誦，方便易行，使之為我所用。如理想類：“有志者事竟成”，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，“人往高處走，水往低處流”，“第一文庫網胸有凌云志，無高不可攀”，“好苗全憑肥壯，好漢全憑志強”等；學習類：“少壯不努力，老大徒傷悲”，“勤奮是打開知識寶庫的金鑰匙”，“常讀口里順，常寫手不生”，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等。這樣，既培養了學生的分析能力、歸納能力，又提高了學生的動手能力、記憶能力。日久天長，原先積累的名言便真正穩固地存入大腦，完成“信息”的存儲工作。　　三、賞析：有賞有析，步驟分明。　　經過了“積累”和“存儲”兩個階段，即完成了“積累”名言的過程。接下來便是“反芻”積累，即賞析階段。一般可分兩步走：第一步是筆頭練習，首先是析義，也就是解釋所積累的名言的含義，使學生懂得其中蘊含的深刻哲理；接著是對照名言，結合自身實際，談自己讀后的感想；再次是表決心，也就是讀了名言后，談自己今后該怎么做。第二步是口頭練習，即三分鐘演講。讓學生將筆頭的賞析拿出來在早讀課上即興演講，這樣容易引起學生的興趣，培養學生的膽識，也有利于提高學生的口頭表達能力，讓他們真正在賞析活動中得到鍛煉和熏陶。　　四、運用：賞析與習作并舉。　　結合賞析活動，組織學生開展習作競賽活動（含日記、周記、觀察日記，自創“我的格言”等），讓學生正確認識積累的作用，擺正反芻與積蓄的關系，比一比誰的作文中運用的名言既恰到好處，又有說服力。這樣，學生的習作熱情日益高漲，他們巴不得盡快將自己胸中已有的積蓄一吐為快，吐得淋漓盡致，達到賞析與習作并舉之效。如以“我的座右銘”“我最喜愛的一句名言”“樂在名言賞析中”“一句名言給我啟迪”等為題，讓學生在自己搜集的“名言庫”中有比較地篩選，借題發揮，拓寬思路，實現知識的遷移。　　凡事貴有恒，經過數年的努力嘗試，學生的習作水平有了較快的提高，學生樂在名言賞析中。實踐證明：遵循由扶到放、由積累到反芻的原則，引導學生賞析名言的確是提高學生習作水平行之有效的方法之一。　　（作者單位：江蘇省淮安市南陳集中學）

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