教學案例《從被動到主動》-識字6教學反思

從 被 動 到 主 動

《識字6》教學反思

評析：

這里我們看到的是孩子們迫不急待地答，爭先恐后地說，快快樂樂地學，扎扎實實地記。“我要學”的狀態在此升華到了“我愛學”的現實情景。這與李老師精心創設的“旅游”情感線是密不可分的。老師以旅游為主線，創設與本文相符的情景，使學生有一種身臨其境的感覺。孩子們的情緒也因此變得高漲，學習的主動性和學習的潛能就被無形中激發了出來。利用孩子們“愛玩”的特征，老師巧妙地調動學生的生活經驗和情感的積累，無意中幫助他們架設并構建生活與知識合為一體的實踐平臺，使學生興趣盎然地學習著。這也是新課程理念中“變要我學為我要學”的良好參照。

情景三：教我學 我能學

學習第2、3小節時，學生提議讓他們自己去學。老師故意流露出懷疑的神色。此時，學生的要求更加強烈了。李老師抓住時機引導學生圍繞“在哪些地方看到了哪些美的東西？”這一話題以小組合作學習的方式去自學第2、3小節，并給每組發了一套詞語卡片。孩子們津津有味地學著，老師穿梭于孩子們中間指點，引導著他們。孩子們說著、討論著，讀課文的、讀卡片檢查的，進行得那么有序，那專心致志的樣子，真是可愛極了。

老師要他們反饋自習的學習情況：

生1：我們來到了美麗的田野，看到綠綠的秧苗，一塊稻田，一方魚塘和一座果園。

生2：我發現“秧”和“稻”都是“禾”字旁。

生3：我有問題，一“畦”是什么意思？

師：請看老師畫一畫，你們就會明白了（板畫一畦秧苗），老師再來畫一畦。（板畫）

生：哦！我明白了，一畦就是一排。

生4：我們來到山村，看見了一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥。

師：貼出詞語卡片：小溪、石橋、翠竹、飛鳥

生5：我認識了“溪”字，小溪里有水所以是“氵”旁。

生6：“竿”就是竹＋干。

生：……

師（小結）：同學們，你們真能學習，老師佩服你們。不過，現在我再來抽查一下，看看你們是否都把生字記住了。

生字剛讀完，又一個學生高高地舉起了手，說：“老師我還有一個發現，我們讀的這一課，都有－什么、一什么。”其他學生也附和上來：“對，那是數量詞。”老師拿出準備好的數量詞卡片，說：“真是會學習的孩子，誰能讀出這些數量詞，我就把它送給誰。”

最后老師又讓拿到數量詞卡片的學習將卡片貼在黑板上相應的詞語前面，評議、朗讀。至此，數量詞的使用的學習重難點又落實了下來。

評析：

“孩子們真會學習”，此時你一定會情不自禁的發出一聲贊嘆。是的，孩子們通過第一小節的學習，掌握了學習的方法，老師也巧妙地運用了激將法讓孩子們的表現欲更加強烈，學習的信心更加充足。孩子們在教師的引導下有了主動識字的愿望和能力。自主發現了漢字的一些造字規律，并且在表達中積累了語言、運用了語言，使語文素養有了進一步提高。學生因此學會了學習，能力得到了提高。

從學生的學習態度與反饋情況不難看出，自主合作、探究學習的方式在課堂中不僅僅是流于形式，而是落到實處。這樣的學習交流活動，還喚起了學生對探索過程的回憶。它即是對學習成果的匯報，又是對學習方法的梳理。學生通過交流，與同學們分享勞動成果，在交流、匯報中獲得了學習的能力，獲得了知識。更重要的是，這樣的活動還讓學生的嘗到了成功的快樂，激發了他們的興趣，堅定了它們繼續探討、學習的信心。讓他們能夠自信地說：“我會學習了！”

課后反思：

聽完這節課，我很興奮，過去孩子們被動的學習狀態，終于在新課程的理念指導下轉換成主動學習的喜人局面。過去，孩子們總是以要我學的心理面對學習內容，很難產生出創造性思維，課堂的氛圍也顯得沉悶、單調、牽強。老師的“教你學”成了他們思維的圍墻。學習方式的單調，思維空間的局限,教學手段的單一，無形中扼殺了孩子們的學習能力，埋沒了學生學習的潛能，與現在的課堂參照起來，真是天地之差。

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