語文課前預習習慣培養的階段性小結

　　時光如流水般匆匆流動，一段時間的工作已經結束了，相信你會領悟到不少東西，理應有個小結來總結一下自己的所得與所失。可是怎樣寫小結才能出彩呢？以下是小編為大家收集的語文課前預習習慣培養的階段性小結，希望能夠幫助到大家。

語文課前預習習慣培養的階段性小結1

　　一、課題研究的背景

　　課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。

　　但是在我們的實際教學中經常會看到這樣的現象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。

　　二、課前預習：

　　課前預習，就是學生在教師講課前，自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。語文課前預習：是指課前先自學新課文的'內容，對課文有個大概的了解，對課文中生字、詞語進行學習，這是語文學習中的一個重要環節，最能體現學生的自學能力。

　　三、研究的思路

　　（1）小學生語文課前預習情況的調查。

　　（2）小學語文教師課前預習指導情況的調查。

　　（3）小學生語文課前預習效率不高的原因調查與分析。

　　（4）結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。

　　四、研究方法

　　本課題的研究主要以經驗總結法和案例研究法為主，輔之文獻法和問卷調查法。

　　1、文獻法：以《新課程標準》為指導，通過對相關雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認為課前預習有很多作用，需要在我校研究。

　　2、調查法：對學生進行有關課前預習人數、課前預習興趣等方面的調查問卷，把它分為實驗組與對比組。

　　3、經驗總結法：認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄，及時總結各階段的成果與不足，撰寫階段性小結和有關學生教學案例。

　　4、案例研究法：教學中以五年級語文課文教學作為案例研究，輔助課題研究

　　五、研究的內容

　　（1）調查學生預習的現狀

　　在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調查學生的預習現狀，通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在。

　　（2）指導學生掌握預習的方法

　　方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，改變以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。

　　六、研究課題的保證措施

　　我從事的工作就是研究的時間，邊工作邊研究。在教學中，留心觀察，實施研究課題。領導大力支持此課題的研究。并提供電腦、打印機、多媒體設備。經費充足，圖書館有相關的資料查閱，條件便利。七、課題研究的步驟

　　現在處于研究的中期實施階段，根據方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在；撰寫研究過程中個案分析。

語文課前預習習慣培養的階段性小結2

　　如何根據學生的不同差異，根據教材的特點有針對性地預習，有層次性地設計預習作業具有一定的難度；如何能讓學生的預習輕負擔，高質量；能讓學生處在積極主動的狀態中預習，真心喜歡預習，踏踏實實預習而不是應付，從而真正達到養成良好的預習習慣，提高學生的自學能力，讓精彩的教學活動從預習開始。

　　一、培養和保護學生預習的興趣

　　興趣是最好的老師，以往預習，我們在乎的是學生對課文內容的理解，字詞的掌握，格式化的'預習要求忽視了學生的興趣，扼殺了學生的自主性。我們是否可以在預習的方式和預習內容上動些腦筋，讓學生多點自主選擇預習的權利，做自己感興趣的事。

　　二、預習作業設計的科學與合理性

　　1、細化預習內容

　　細化內容，使預習有文可依。在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”，“少而精”的原則，“面面俱到”只會使他們更加無從下手。

　　2、明確預習要求

　　明確要求，使預習有章可循。如果預習要求是以題目的形式呈現的，那必須注意題目的針對性，集中性和發現性。有了框架，學生們的預習就更準確了。通過一系列的查找工作，學生們在課前已基本了解課文大概的學習內容，從而大大縮短了課堂時間。

　　3、提供預習方法

　　提供方法，使預習有模可循。由于小學生初次接觸預習，所以教師在培養預習習慣的起始階段，要注意提供學習方法。針對不同的教學內容應該指導學生選用合適的預習方法。

　　4、因材施教

　　學習能力強的學生和學習困難生的預習要求最好是有所區別，比如說，有四項預習要求，優秀生可要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎的前兩項，多做給予表揚，這樣降低難度，促進他們積極參與到預習中來，逐步養成良好的學習習慣。還在預習中我們要多鼓勵，對學生的主動學習，自主發現大大表揚，變“要我學”為“我要學”，久而久之，就養成了習慣。

　　三、預習效果的檢查與評比

　　教師要對預習效果進行有效地檢查、評價，當教師的都有這樣的體會，光口頭布置的作業，而不實施檢查，這樣的作業等于沒布置，學生們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預習作業，教師進行有效地檢查、評價則必不可少。教師對學生的課前預習進行認真地考評，交流預習成果，為學生創造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現。

　　古語說：“凡事預則立，不預則廢。”教師只有持之以恒，循循善誘，才能讓學生養成課前預習的好習慣，才能有效地激發學生學習的潛能，提高教學的質量。

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