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小學二年級數學上冊《數松果》教學反思（通用9篇）
在現實社會中，教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學二年級數學上冊《數松果》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學二年級數學上冊《數松果》教學反思 1
《數松果》的教學目標是：
1、結合具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程；
2、會應用5的乘法口訣進行乘法計算，并解決生活中簡單的實際問題。本課是學生學習乘法口訣的第一課時，雖然有些學生已經會背乘法口訣，但還沒有真正地理解乘法口訣的含義。
因此，教學時，我把本課的教學重點放在編制5的乘法口訣的'方法及探索5的乘法口訣的規律上。學生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學習其他乘法口訣打下扎實的基礎。
本節課力求讓學生學得輕松，成為數學學習的主人，在備課時預設學生第一次編制口訣有困難，準備師先講解示范編前三句口訣，再多用些時間進行探索和交流，而在實際教學中發現有部分同學已會背口訣，編制時脫口而出。因此，編口訣的時間縮短，把學習重點放在探索5的乘法口訣的規律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上加以記憶應用。
總之，本節課從童話故事入手，讓學生在具體情境中通過獨立思考，合作交流，解決問題的教學設計，激發了學生的學習興趣，調動了學生參與學習的積極性，學習效果良好。
小學二年級數學上冊《數松果》教學反思 2
《數松果》是北師大版第二單元的第一課時。本課的重點是讓學生理解5的乘法口訣的形成過程，難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的'實際問題。我認為在本節課中姜老師以下幾點值得我學習：
1、簡潔、指向性明了的語言。
數學老師的語言是學生的表率。學生有很強的向師性以及模仿能力，數學課上簡潔，邏輯性強的語言給孩子們起了示范作用。每一個問題的設計指向性明了則能夠讓學生清楚的知道要干什么、怎么做。比如：一堆松果是幾個幾？怎么用乘法算式表示？剩下的口訣你能試著編一編嗎？既讓學生動腦思考，又為學生提供了語言發展的機會。
2、自主探究性學習。
姜老師以探究式的同桌討論以及小組合作的形式來組織教學。同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結時，放手讓學生總結效果顯著。
3、“做中學、玩中學”。
姜老師在學生自主探索的過程中，設計了大量的游戲。比如在熟記口訣時采用了對口令、練習時采果子等游戲，使學生樂記且又記得牢，增加了趣味性。
小學二年級數學上冊《數松果》教學反思 3
教后記《數松果》是北師大版第五單元《2到5的乘法口訣》的第一課時。本課的重點是讓學生理解5的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。我采用了：
1.情景教學法。首先讓學生在采松果的情景圖里發現數學信息、提出數學問題，進而激發學生解決“一共有多少個松果”數學問題的興趣。
2.游戲教學法。即是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。如在熟記口訣時采用了對口今、開火車、手指等游戲，使學生樂記且又記得牢。
3.以探究式的小組合作的形式來組織教學。體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。這節課的教學，我放手讓學生自己去探究5的乘法口訣，培養了學生的自主學習、合作學習的能力；通過對5的乘法口訣算式的比較觀察，培養了學生初步的函數思考能力；通過對情景圖的提問題與解答，培養了學生提出問題、解決問題的能力；通過“挑戰自我”題的訓練，培養了學生的'發散思維等等。
在這節課中，我還充分利用即時評價，關注第一個學生的知識技能目標的達成，同時也關注學生的情感體驗，不斷地用激勵性的語言鼓勵學生；讓學生學的開心，學的輕松。
同時，在教研組成員的發聵下，我總結了以下幾點需要改進的地方：
1.課前導入時，由于準備不充分，應盡量提供與教材完全一樣的情境圖，便于學生理解。
2.讓學生編寫“乘法口訣”的時候，應多提問幾個同學，多提供機會讓學生來表達，不要急于告訴學生容易出錯的地方，讓學生在傾聽同學的答案時，發現自己的錯誤并加以改進。
3.應更加注重數學語言的嚴謹性�！耙欢选彼晒耙慌拧彼晒膫�更好一些？
4.在要求學生根據乘法算式圈出對應的松果時，如果用幻燈片動畫展示圈的過程，可以更加直觀地表達出乘法口訣所代表的意義。
5.如果在學生列舉“生活中用乘法解決的問題”多花一點時間會更好。
小學二年級數學上冊《數松果》教學反思 4
數松果這一課是在學生已經初步了解乘法的意義和掌握跳著數的數數技能，在這個基礎上，教材安排了先學5的乘法口訣。
在本節課的教學上，我先充分利用學生的生活經驗和基礎知識，以理解5的乘法口訣的意義為重點，讓學生把精力放在了解每句口訣的來源上。首先，我利用學生感興趣的卡通情境引入新課，激發學生學習的興趣，初步感知5個5個地數，為編制5的乘法口訣奠定基礎。其次，由于學生第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當一部分學生已經會背乘法口訣，所以我把本節課的重點放在探索5的乘法口的規律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用。
反思本節課的.教學，主要有以下幾方面：首先，教師運用主題圖和課件，使新授知識更加具體，引發學生觀察和思考，其次，教師注重學生的語言表達，鼓勵學生說一說乘法口訣的意義。本節課比較不足的主要有：教師如果能對課堂教學各環節時間的進行妥善安排，課堂或許會更豐富。其次，學生對于口訣中的規律的發現還比較淺層次，教師的引導如果針對性較強些，或許會收到良好的效果。
小學二年級數學上冊《數松果》教學反思 5
北師大版教材把5的乘法口訣作為學習乘法口訣的第一課時，是因為學生在一年級的時候已經學習過5個5個地數數，并且比較熟練，這會幫助學生建立學習的自信心，讓孩子的學習變得比較輕松。而學生順利地掌握5的乘法口訣，又為后面學習其它乘法口訣打下良好的基礎。因此，在實際教學中，我盡量讓學生學得輕松，學得愉快，學得有效。
1、創設情境，讓孩子自覺地進入學習的狀態。
課堂的開始，我就呈現了秋天到了，松鼠們在森林里忙著采集松果準備過冬的糧食的情境圖。學生情境中發現數學信息、提出數學問題，進而激發學生解決“一共有多少個松果”的數學問題的興趣。
2、以先引導再模仿學習的形式來組織教學。
由于學生沒有乘法口訣的基礎，在教學中，我采取了直接告知的方法，我用簡單、明白的語言讓學生清楚的知道1×5=5可以用乘法口訣一五得五表示。然后讓學生通過觀察，發現口訣中的' “一”、“五”是乘法算式中的乘數，后面的“五“是乘法算式的積。接著，再讓學生進行模仿，編2×5=10、3×5=15的乘法口訣。學生在模仿的過程中，初步感受著乘法算式和乘法口訣的聯系，同時也體會著編口訣的一些要領(先編乘數，再編積)和編口訣的一些習慣(積少于10才加上“得”字)。當學生對乘法口訣有了一定的認識、體會后，我再讓學生獨立嘗試列式計算，編寫剩下部分的乘法口訣，這樣學生的學習就得到了落實。學生沒有一定的知識基礎、知識儲備，他怎么能探究出一點什么來呢?因此，在實際教學中，我們還要擺正教師角色的定位，需要學生探究的，就要給學生足夠的時間、空間去究;需要老師指導的，教師也要敢于站出來進行指導。當然，我們并不提倡總是牽著學生走的做法，教學中不要怕學生出現錯誤。很多時候，學生的錯誤是一個很好的學習機會。如，學生在獨立編制口訣時就肯定會出現“五六三十”和“六五三十”兩種情況，學生通過朗讀比較，會體會到“五六三十”讀起來比較順口。又如，學生在獨立編制口訣時一定會出現“五七三五”的情況，學生通過觀察、朗讀，知道整數的讀法里不是這樣讀數的。正是這樣一些簡單的對比過程，學生在今后的學習中就自覺地避免以上錯誤，比老師直接告訴把小的乘數編在前面，積是幾十幾時不要漏掉中間的“十”等等，效果要更好。
小學二年級數學上冊《數松果》教學反思 6
《數松果》這節課是北師大版數學二年級上冊第五單元2—5的乘法口訣第一課時的內容。本節課的教學內容是在學生已經學習了100以內的加減法、乘法的意義、乘法算式各部分名稱基礎上學習的，也為后面繼續學習的6—9的乘法口訣及其應用、除法的意義、用乘法口訣求商及其應用的做好鋪墊。
教材通過數松果的情境，把5的乘法口訣的教學置于有趣的活動中，引導學生主動探索松果的總數與堆數之間的.對應關系和規律，體會5的乘法口訣的編制過程，通過生動有趣的游戲，幫助學生記憶口訣、應用口訣。
課前，我對學生進行了前測，了解到：
1、大部分學生對乘法口訣有了初步的認識，能背出5的乘法口訣，但在書寫上有錯誤，主要體現在數字漢字同時出現。
2、當學生遇到難記的口訣時，為了記住它只是機械的記憶，沒有解決問題的技巧和竅門。
3、學生雖然會背乘法口訣，但是有近一半的學生并不知道乘法口訣的意義。
只有親身經歷過的東西，才是感受最深刻的。于是，我設計了以下四個教學活動，讓學生在活動中對5的乘法口訣的編制、記憶、應用有深刻的體會。
活動（一）整理數據，完成統計表。先以數松果的情景導入，數一數松鼠們一共采了多少個松果？邊數邊整理數據，完成表格，在整理數據過程中，初步感知堆數與總個數之間的關系。
活動（二）數形結合，編寫口訣。這部分的主要內容都要放在前置中，讓學生來完成。并借助實物圖、算式得到松果的數量，在編寫乘法口訣的過程中體會乘法口訣朗朗上口的特點，通過在實物圖上圈一圈的活動，理解乘法口訣的含義，建立起統計表，實物圖、算式、乘法口訣之間的關系。
活動（三）多種形式，記憶口訣。通過拍手讀、集體備、對口令等多種形式幫助學生記憶口訣。當學生在記憶口訣遇到困難的時候，通過找規律的方法教給學生記憶口訣的技巧和策略，幫助學生進一步理解口訣、背誦口訣。
活動（四）豐富練習，應用口訣。我采用的是讓學生獨立完成并親自講解的方式，目的是讓學生熟練運用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題，同時鍛煉了學生的表達能力積思維的靈活性。
總之，本節課的教學設計重在體現以學生為本的教學理念，讓學生經歷編制乘法口訣的過程，建立數形結合的意識，理解乘法口訣的意義，會用乘法口訣解決生活中的簡單問題。
小學二年級數學上冊《數松果》教學反思 7
乘法口訣是我國小學生提高計算能力的有趣的工具，又是今后學習表內除法和多位數乘除法的基礎，因此乘法口訣的熟練記憶也非常重要。5的乘法口訣作為學習乘法口訣的起始內容，是在學生初步認識乘法的意義，并具有數數技能的基礎上來學習的，應切實學好。
教學的.第一個環節，數數填寫表格。沒有引導孩子去觀察表格，所以部分孩子不知道如何填寫，這時教師應該引導孩子重新觀察表格，并且引導孩子一邊數，一邊填寫。不能認為再活動要求中要求了學生就會做。今后上課的時候要培養學生的合作意識。
第二個教學環節，讓學生從理解圖意出發，根據圖意將具體的圖抽象“簡化”成用乘法算式表示，再根據有關5的乘法算式的規律，將5的乘法算式“簡化”成5的乘法口訣，即“看算式編口訣”。這樣學生在自主探索中，便潛移默化地感受到了“口訣”是由生活實際中逐步抽象、簡化成數學知識的，且能充分體會到口訣的作用，自覺產生記憶口訣的欲望。但在實際教學中沒有這真讓學生體會到數形結合，學生編出口訣后，教師可以提問每句口訣表示的是那些松果的數量，可以讓學生重新指一指畫一畫。
為了讓學生能數形結合記憶口訣，教師在乘法口訣結束后，可以通過課件演示，讓孩子把幾堆，幾行和口訣對應，再次數形結合，讓學生理解口訣。
第三個環節找規律記口訣，孩子們找到了很多口訣中的規律。同時也運用找到的規律去解決下面的問題。今后的課堂上，要注重孩子思維的提升。
教學的困惑由于學生基礎不同：有的學生已經知道5的乘法口訣，有的學生對乘法口訣一無所知，在課堂教學中要如何協調好不同層次學生的需求呢？
小學二年級數學上冊《數松果》教學反思 8
本節課有以下突出特點：
1、體現數學活動是一個生動活潑、主動、富有個性的學習過程。本人充分運用主題圖，讓學生觀察、思考，用自己的思維方式與他人合作交流，提出問題，設計解決問題的方法。
2、找準學生學習的起點。雖然學生第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當一部分學生已經會背乘法口訣甚至脫口而出，所以本人把本節課的重點放在探索５的乘法口訣的規律上，使學生在真正理解口訣含義的'基礎上記憶和應用，為后續的學習做好方法的準備。
小學二年級數學上冊《數松果》教學反思 9
數松果是學習乘法口訣的起始課， 是在學生已經初步了解乘法的意義和能熟練5個5個跳著數的基礎上教學的，很好地掌握5的乘法口訣是為后面學習其它乘法口訣提供基礎。在實際教學中，根據學習目標，結合教材的特點，我盡量讓學生學得輕松，學得愉快，學得有效。
1、創設情境，激發學生學習興趣
課堂的開始，創設秋天到了，小松鼠和媽媽在森林里采松果，讓學生在采松果的情境圖里發現數學信息，進而以幫小松鼠數松果來激發學生的學習興趣。
2、扶放結合
學生沒有乘法口訣的基礎，在教學中，首先借助表格和松果圖讓學生自己列出1個5,2個5的乘法算式，我直接用簡單的語言完整給出“一五得五”“二五一十”這兩句口訣。然后讓學生通過觀察，發現口訣中的' “一”、“五”是乘法算式中的乘數，后面的“五“是乘法算式的積。接著，讓學生在找出一定的規律后，通過類比的方法放手自己嘗試去編寫剩余的口訣。學生在編寫的過程中，初步感受到乘法算式和乘法口訣的聯系，同時也體會到了編口訣的一些要領，如：先說乘數，再說積；較小數在前，較大數在后；口訣中數字都是大寫；積不滿十，就加上“得”字，積滿十“得”字省去。這樣扶放結合，既給了學生自由發揮的空間，又培養了學生的自主學習、合作學習的能力。
3、對比糾錯
教學中學生的錯誤可能是一個很好的學習機會。學生在獨立編制口訣時出現“五六三十”和“六五三十”兩種情況，讓學生通過朗讀比較，體會到“五六三十”讀起來比較順口；還會出現“五七三五”的情況，讓學生通過觀察、朗讀，知道整數的讀法里不是這樣讀數的。正是這樣一些簡單的對比過程，讓學生自覺地避免以上錯誤，比老師直接告訴把小的乘數編在前面，積是幾十幾時不要漏掉中間的“十”等等，效果要更好。
4、多種形式記憶口訣。
二年級學生機械識記的能力占優勢。在實際教學中，編制5的乘法口訣，找5的乘法口訣的規律是讓學生在理解的基礎上意義識記口訣。后面練習環節，主要讓學生在多次不斷重復的基礎中進行機械識記。在記憶練習中，我使用了多種的形式，如：開火車讀口訣、師生搶答、同桌搶答等游戲，使學生在開心、輕松的氛圍中熟記口訣。
通過本節課的教學，我覺得不足之處有：
1、對課堂教學各環節的銜接比較生硬，不太自然。
2、學生對于口訣中的規律的發現還比較淺層次，教師的引導如果針對性較強些，或許會收到更好的效果。
3、在這節課中，我雖然利用了即時評價，但對學生使用的激勵性語言不夠豐富。
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