尋求適宜的教育緊箍咒教育心得

　　寒假期間，我又觀看了電視劇《西游記》，透過(guò)曲折離奇的故事情節(jié)，讓我感悟最多的是里面蘊(yùn)含的教育智慧，這對(duì)我們教育工作者參悟教育之道很有裨益。

　　感悟最深的是孫悟空，他在被戴上“緊箍咒”之前，曾大鬧天宮、辱罵玉皇大帝，是一個(gè)潑皮、無(wú)賴(lài)、不知天高地厚的潑猴，被戴上緊箍咒，有了緊箍咒的約束后，他才力保唐僧歷經(jīng)八十一難，取得真經(jīng)，同時(shí)他也完成了從“山大王”到“斗戰(zhàn)勝佛”的嬗變，這個(gè)嬗變歷程雖說(shuō)離不開(kāi)菩薩的點(diǎn)化，唐僧的教誨，但其根本是因?yàn)橛辛艘粋�(gè)能改變他頑劣性格的“緊箍咒”，如果沒(méi)有了“緊箍咒”這個(gè)法寶，以唐僧的肉眼凡胎能耐他如何？也許他早就離開(kāi)唐僧，聚嘯山林，逍遙自在了。因此，“緊箍咒”對(duì)成就悟空起了很大的作用。由此，聯(lián)想到了我們的教育。

　　由于科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道日益寬泛，并且由于中學(xué)生正處于青春期的心里叛逆期，他們喜歡張揚(yáng)個(gè)性，渴望被老師和同伴認(rèn)可，同時(shí)又存在著相對(duì)偏激的主見(jiàn)，因此在某種程度上，他們可謂是未戴上“緊箍咒”的孫悟空，而教師正在逐步嬗變?yōu)椤疤粕�”，近幾年�?lái)，越來(lái)越多的教師發(fā)出“現(xiàn)在的孩子難以管教”的感慨，不正說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題么？但唐僧有菩薩的保佑，能給孫悟空戴上緊箍咒，而我們教師只能用自己的教育智慧，尋求適合學(xué)生認(rèn)可的“緊箍咒”，這樣才能讓學(xué)生健康幸福地成長(zhǎng)，最終讓他們成人、成才、成功。

　　那么，適合教育學(xué)生的“緊箍咒”是什么呢？

　　首先應(yīng)該是一種被學(xué)生共同認(rèn)可的規(guī)則。這種規(guī)則應(yīng)不同于孫悟空頭上的“緊箍咒”，用對(duì)學(xué)生的身體傷害來(lái)達(dá)到教育目的，應(yīng)該是由學(xué)生共同制定、共同認(rèn)可、共同遵守的行為追責(zé)。這種準(zhǔn)則既要體現(xiàn)人文性又要具有約束力，既要具有懲罰性又要具有警示性。讓學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)，讓這種規(guī)則在學(xué)生心中產(chǎn)生共同的歸屬感，讓這種規(guī)則形成一種強(qiáng)大的教育場(chǎng)，

　　其次應(yīng)該是一種師生、生生心靈的契約。教育是心靈的浸潤(rùn)，是情感的熏陶，是對(duì)錯(cuò)誤行為的喚醒。因此教師應(yīng)該用一種真誠(chéng)的心理智慧，恰當(dāng)?shù)男袨楦腥荆�真心的�?ài)的呼喚，真正走進(jìn)學(xué)生的心里，觸摸學(xué)生的心思，營(yíng)造心靈的感應(yīng)場(chǎng)，讓學(xué)生在無(wú)痕的教育中和教師共度一段心靈的旅程。

　　最后應(yīng)該是一種充滿(mǎn)行為認(rèn)同感的教育氣場(chǎng)。教師要善于營(yíng)造這樣一種氛圍：在學(xué)生共同認(rèn)可的規(guī)則指導(dǎo)下，在學(xué)生共同心理歸屬感的影響下，形成一個(gè)共同的教育氣場(chǎng)，在這個(gè)氣場(chǎng)里，人人都是演員，人人又都是觀眾，每個(gè)人的行為都受到其他人的監(jiān)督和觀照，每個(gè)人的成長(zhǎng)又都熏陶著其他人成長(zhǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我教育和集體教育的行為契約。

　　適合學(xué)生的教育“緊箍咒”需要用心去尋求，需要用敏銳的雙眼去捕捉，需要用真情去營(yíng)造，更需要用教育氣場(chǎng)去關(guān)照，它是一種教育策略，是一種教育智慧，更是追求無(wú)痕教育的一種境界。

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