高校質量特色制勝 “更名”之風當休矣

　　目前，我國有2700多所高校、3000多萬名在校生，毛入學率達26.9%，高等教育規模居世界第一。

　　3月22日至23日，教育部在北京召開“全面提高高等教育質量工作會議”。記者注意到，在這次以推動高校全面提高質量為主題的高層次會議上，“辦學特色”是被屢屢提及的“熱詞”，很多與會者不約而同道出“秘籍”。

　　1.大學注重本科教育

　　育人屬性的“回歸”

　　在我國蔚為壯觀的高校之林，30多所“985”大學和100多所“211”高校，無疑處于高等教育“金字塔”的上端。這些由國家和地方重點建設的高校，無論在人才培養、科學研究，還是社會服務、文化傳承創新方面，其領軍作用和指標意義均無可比擬。

　　然而，當一些高校熱衷于申博士點、碩士點，跑資金、爭項目，甚至為學院“升格”大學而疲于奔命之時，越來越多的大學開始把目光轉向“本科教育”。因為，越來越多有識之士認識到，要培養拔尖創新人才，首先要牢牢把握本科教育的質量；必須鞏固本科教學基礎地位，將之作為高校“最根本、最基礎”的工作。

　　南京大學校長陳駿以“集全校之力，辦中國最好的本科教育”為題所作的大會發言，在與會者中引起強烈共鳴。陳駿介紹說，南京大學2009年開始實施“三三制”個性化培養模式改革，實行三個“百分百”政策：即百分百課程開放，百分百專業開放，學生百分百自由選擇課程、專業和發展方向。與之相適應，每個專業都建立了“準入準出”標準：“任何學生只要滿足專業準入標準，都可以選擇心儀的專業學習；只要畢業時能夠滿足專業準出標準，都可以從該專業畢業。”其核心是給予學生充分的“自主選擇權”，促進學生個性發展。

　　無獨有偶，浙江大學向會議提交的書面交流材料也圍繞本科教育展開。浙江大學校長楊衛說，為了進一步落實本科教育教學質量的管理體系和育人環境，浙大專門成立本科生院，并設立“卓越教學獎”，重金獎勵從事一線教學的教師。“這從根本上改變了目前高校考核教師的標準和導向，再次明確了人才培養是高校的根本任務、教書育人是高校教師的首要工作的根本認識，回歸了大學的育人本質。”楊衛說。

　　“從長遠看，影響一所學校聲譽最重要的因素是什么？”華中科技大學校長、中國工程院院士李培根認為，其實不止是論文、平臺、獲獎等，最重要的還是其畢業生在社會上的總體表現，或者說是她培養的社會杰出人才的總體狀況。“人們之所以認為哈佛、耶魯或北大、清華是杰出的，不是因為他們發表了多少優秀論文、獲得多少科研成果、具有多少大的平臺，而是因為在各個領域都活躍著他們的杰出畢業生。”為此，李培根提出“一個重要的戰略轉變”：從“以教師為中心的教育”轉向“以學生為中心的教育”，并以此制定學校戰略，培養學生創新精神，培養多樣化人才。

　　2.行業院校風生水起

　　“特色”是寶丟不得

　　一所高校“好不好、俏不俏”，由誰說了算？

　　其實，答案不言自明：在就業競爭日趨激烈的今天，“畢業生的就業質量可以說明一切”。放眼望去，在各種“就業排行榜”上最靠前的，恰恰是那些帶有鮮明行業特征、具有深厚專業功底的行業院校或綜合院校的傳統優勢專業。

　　高校每年都在為學生的就業問題絞盡腦汁，費盡心思。記者在中國石油大學(北京)采訪時卻聽到一個新概念“500強就業率”。因為，多年來，他們培養的學生供不應求，不到畢業時就已被用人單位“預訂一空”。于是，學校畢業生就業部門在表格上增列兩欄，統計世界500強及國內500強就業率。

　　人們知道，石油石化行業具有高危和高度自動化特性，企業對安全的要求越來越嚴格，學生很難真正深入到企業一線接觸工程實踐。為此，他們在校內建起 “高度仿真”的訓練系統，可實現實際工程裝置與仿真環境數據互動，成為部分替代傳統生產實習的有效方式。

　　中國石油大學(北京)黨委書記蔣慶哲告訴記者，學校正努力探索一條培養適應我國石油石化行業發展需要、具有創新實踐能力和國際視野的卓越工程師之路。在原有生產實習基地的基礎上，建立遼河油田、大港油田等五個工程實踐教育基地，并與新疆克拉瑪依市政府及駐地企業聯合成立克拉瑪依工程師學院，對突破高等工程教育“瓶頸”進行了有益探索。

　　石家莊鐵道大學黨委書記、校長王岳森說，建校60多年來，學校秉承“在最擅長的領域內做精做強”的理念，為國家培養了一批又一批“下得去、用得上、干得好、發展快”的鐵路建設專門人才。近年來，學校榮獲國家科技進步特等獎1項、一等獎2項、二等獎5項，國家重大科技成果獎1項，軍隊和省部級科技獎勵達100多項。畢業生就業率連續多年保持在96%以上。

　　脫胎于“哈軍工”、船海核行業特色鮮明的哈爾濱工程大學，近十年來學生就業率始終保持在95%以上。跟很多高校一樣，前些年學校也曾增設若干“新專業”。大多數是適應社會需要的，但也有一些并非他們的優勢和長項。學校規定，初次就業率未達70%、次年未達80%的專業停止招生。幾年來，學校果斷關停并轉了飛機技術、交通運輸等若干與培養目標不相適應的專業。

　　“揚長避短是真諦，特色是寶丟不得。”哈爾濱工程大學校長劉志剛說：“部分專業就業率不高原因很復雜，可能與市場需求脫節，也可能是教學質量不高。我們要從就業率來反觀學科建設，凝煉特色，促進教學質量和人才質量的提升。”

　　3.“更名”之風當休矣

　　校名“折騰”何時了

　　上世紀90年代，我國高校興起“更名潮”。一批原本在業界“小有名氣”的院校，紛紛甩掉校名中“化工”、“鋼鐵”、“機械”、“紡織”、“煤炭”、“冶金”等專業性較強的字眼，改為科技、理工、工業、工程等看似響亮的名字。如此一來，不僅校名雷同，也為大量增設新專業大開方便之門。一時間，校名改了，學校大了，院系多了，學生數量急劇膨脹，原有的辦學特色也被淹沒了。

　　近十年來，在全國1000多所公辦高校中，有近一半高校改了校名，而新校名多冠以科技、理工、工業等名頭。據不完全統計，目前全國770余所普通本科院校中，冠以科技、理工、工業、工程字樣的高校超過115所，相互之間的區別，可能就是前面地域倆字了。一些高校之間交流往來，有時交換名片后還要做點兒 “翻譯”工作我們是以前的某某學院，你們呢？過去是做啥的？

　　武漢紡織大學曲折的“更名之路”尤為典型。其前身武漢紡織工學院曾是我國紡織行業“八大名校”之一。后來，另外七所先后更名，比如，華東紡織工學院先改名為中國紡織大學，后又更名為東華大學；天津紡織工學院更名為天津工業大學，等等。“武紡”也坐不住了，十年前，更名為武漢科技學院。而在湖北武漢，以“科技”、“理工”、“工業”命名的大學不下20所，說到武漢科技學院，冷不丁會有人冒出一句：“該不會是民辦的吧？”

　　2010年，學校二度更名為“武漢紡織大學”。有評論稱之為“一種理性回歸，是學校對特色專業自信的體現。”如今，武紡以其特色定位“如魚得水”。“作為一所省屬大學，辦學資源是有限的，只有在某一維度上辦出特色、辦出水平，才會有自己的生存和發展空間。”校黨委書記尚鋼認為，我國是紡織大國，無論是創新人才培養，還是行業的科技創新、產業升級，作為全國唯一以“紡織”命名的高校，武紡大有可為。

　　校名如同“商標”，原本是一個符號。隨著時間的推移，會積淀相應的無形資產，輕易改名必然造成無形資產的損耗。教育學者熊丙奇分析指出，高校改名具體表現在兩個方面：一是由專科學校“升格”為學院，二是從學院“升格”為大學。關于改名的動因，一方面確實有一部分學校本身辦學層次提高了，根據辦學實際需要改名；另一方面也與學校的價值導向有關：一些地方和學校領導認為，學校“升格”后會有很多有形和無形的“好處”，于是千方百計爭取“更名”。

　　“十年樹木，百年樹人”，大學的品牌尤須經歷歲月的沉淀。對于一所學校來說，最有價值的資源恰恰是其在長期辦學過程中形成的優良學風、校風和培養的優秀學生。美國麻省理工學院享譽全球，但并沒覺得叫學院“委屈”了自己。

　　客觀地講，盡管高校有層次之分，但這并不妨礙高校在其所處的層次上辦出自己的學科特色，最終成就學校特色。反之，如果放任自流，必然會讓大學的發展出現“高、大、全”的綜合征，導致“千校一面”、“同質化”嚴重的局面。

　　教育部部長袁貴仁表示，我國高等教育要樹立科學的教育觀、質量觀、人才觀，引導高校練內功、比內涵、強底氣，辦出特色、辦出水平，實現由高等教育大國向高等教育強國的轉變。本報記者 楊明方

　　大學應各美其美(憑欄處)

　　趙婀娜

　　陳寅恪先生每次講課，總是開宗明義：“前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；我自己講過的，我不講。現在只講未曾有人講過的。”言人所未言，這是陳寅恪先生追求的特色。

　　對于一所大學而言，也應如此。

　　早年，季羨林先生曾被問及北大和清華兩所學校的不同風格，他說，“肯定不一樣，這并不奇怪，就好比李白和杜甫是兩個好朋友，但卻風格迥異。”

　　有大學校長將大學之特色做了形象的比喻：“特色”就像空氣，看不見，摸不著，但離開它，你就會窒息而死。

　　我們從世界上一些知名大學的“校訓”或箴言所傳遞出的不同的精神內涵當中，能夠感受到世界著名大學的個性之美。牛津大學強調“求是、辯證、以人為本”，耶魯大學主張“教育不是為了求職，而是為了生活”，麻省理工大學要求自己的學生“理工與人文相通，博學與專精兼取，教學與實踐并重”，清華大學的“自強不息、厚德載物”與“行勝于言”，北京大學的“思想自由、兼容并包”與“愛國，進步

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