【實用】科學教案合集五篇
作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的科學教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
科學教案 篇1
活動目標：
1、 感知各類水果，制作水果拼盤，品嘗水果的滋味，培養幼兒觸摸覺、嗅覺、味覺的能力，
2、 幼兒感受秋天水果成熟的喜悅心情。
活動準備：
1、活動前參觀果園
2、蘋果、梨子、香蕉、柑橘、柚子、石榴等水果若干個
3、塑料盤子五個，塑料刀子每人一把
活動過程：
一、引入：今天，農民伯伯給我們送來了好多的水果，我們一起來看看都有哪些水果？
二、感知水果
1、分組觀察水果（引導幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞來感受水果的色、香、）
2、集中交流討論。鼓勵幼兒大膽把自己看到、摸到、聞到的感受告訴他人。
三、水果拼盤比賽
1、幼兒分組討論：如何制作水果拼盤
2、幼兒分組制作水果拼盤（老師幫助小朋友切好）
3、欣賞各組的.水果拼盤，幼兒進行評價
四、品嘗水果拼盤大會引導幼兒品嘗自己做的水果拼盤，并說說吃到的滋味如何
五、游戲“運水果”結束。
科學教案 篇2
冊數、單元：六上第一單元
課時安排：1課時
教學目標、重、難點：
1、通過探究，讓學生認識輪軸，知道輪軸的作用，以及輪軸在實際生活中的應用。（重點）
2、通過探究，培養學生的動手操作、觀察描述等能力。（重點）
3、通過探究，使學生感悟到周圍生活處處充滿了科學，只有掌握其規律，才能更好地為我們服務。（難點）
教具準備：輪軸兩個（軸同粗，輪大小不同）、鐵架臺、鉤碼、螺絲刀……
教學步驟
教 師 活 動
學 生 活 動
比賽導入、激發探究興趣
1、教師：同學們，前兩節課，通過探究我們認識了杠桿，了解了它的一些原理。這節課起我們要來探究另一種簡單機械，接下去，先讓我們來玩一玩“小個子戰勝大力士”的游戲。
游戲規則：同桌兩人一組，力氣小的同學手握螺絲刀的刀柄，力氣大的同學手握螺絲刀的刀桿，兩人向相反的方向用力，看看誰能取得勝利。
2、教師：誰贏了？說說你們的比賽結果？
3、教師：為什么力氣大的同學反而輸了呢？你思考過這個問題嗎？
1、學生按照游戲規則進行游戲。
2、讓學生說說比賽結果，并對結果做一個合理的解釋或推測。
探究螺絲刀刀柄的秘密
1、教師：看來，螺絲刀雖然簡單，但卻隱藏著許多秘密。下面，就以同桌為單位，仔細地觀察一下螺絲刀的構造，看看都有些什么發現？
2、教師：哪組同學來描述一下你的發現？
A、螺絲刀的刀柄總是比刀桿要粗一些。
B、刀柄上有些凹槽，手握在上面時，可增加摩擦力，也就是說在用力時，能使得上勁。
小結：像螺絲刀這樣，由一個較大的“輪”與一個較小的“軸”組合在一起的簡單機械，叫做輪軸。
3、教師：認識了輪軸，接下去我們來體會一下輪軸的作用。出示幻燈片：
A、用一根繩子把幾個鉤碼系在螺絲刀的刀桿上，轉動刀柄，將鉤碼吊起；
B、把這幾個鉤碼系在刀柄上，轉動刀桿，將鉤碼吊起。
請每位同學分別試一試，并仔細體會操作時的感受，然后跟同桌進行交流。
4、教師：誰來談談你的感受？——用繩子將鉤碼系在刀桿上，然后轉動刀柄比較省力。這就是力氣小的同學能戰勝力氣大的同學的原因所在了。
1、學生觀察螺絲刀的構造，并將發現用較為準確的`語言進行描述。
2、學生動手操作，親身體會，并相互交流各自的感受。
輪軸的研究
1、教師出示實驗材料，介紹裝置中的軸、輪及穿線的方法，出示幻燈片：
A、把鉤碼分別掛在輪和軸的引線上，試試看，你發現了什么秘密？這說明什么？
（當軸上掛x個鉤碼時，輪上只掛一個鉤碼便可保持平衡了——說明手握輪那部分工作時省力，輪軸有省力的作用。）
B、（軸不變，輪增大）把鉤碼分別掛在輪和軸的引線上，試試看，你又發現了什么秘密？這又說明了什么？
（當軸上掛y個鉤碼時，輪上只掛一個鉤碼便可保持平衡了，這說明當軸大小不變時，輪越大就越省力。）
學生動手探究，仔細觀察其現象，討論其中的秘密，并用自己的語言進行描述。
課后延伸
教師：在我們的周圍，還有哪些地方應用了輪軸？它給我們的生活帶來了哪些方便？
學生先說一說，然后再回家找一找。
科學教案 篇3
活動設計背景
大班的幼兒，思維特點以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不是很強，尚處于探索的狀態。他們在游戲的時候，常常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清楚，為了引導孩子能夠清楚區分左右，特設計此活動，發展幼兒的空間方位知覺和判斷力！
活動目標
1、以自身為中心區分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊。并能用語言來表達，初步體驗左右的相對性。
2、發展幼兒的空間方位知覺和判斷力。
3、使幼兒在學習活動中獲得積極的情感體驗。
教學重點、難點
以自身為中心區分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊。
活動準備
教具準備：
小紅旗、娃娃卡片、嘴、鼻子卡片、小獎品若干。
學具準備：
小紅旗、小汽車方向盤。
活動過程
教學過程：
一談話導入：
師：今天我們班來了許多客人老師，我們和他們打個招呼吧！
生：客人老師好!
師：誰知道一共來了幾位客人老師？
生舉手回答。
二、活動新課
1、 認識左右手。
（1） 剛才你回答問題舉的是哪只手？（右手）
出示卡片《右》——認識右，跟老師一起念“右”。
每個小朋友的凳子底下都有一面小紅旗，把它粘在你的右手背上好嗎？老師也在右手粘上小紅旗。誰能告訴老師右手可以做什么？
生自由回答。
生：用筷子吃飯。
生：用右手寫字，上網用右手握鼠標。
生：右手拿球拍，握手。
（２）右手能做這么多事呀，那與它相對的是哪只手呢？（左手）
出示卡片《左》——認識左，跟老師一起念“左”。
左手能做什么呢？
生：右手寫字時，左手把本，右手拎不動東西時，左手幫忙。
師：左右手合作力量大，我們要多鍛煉左右手，尤其是左手，它會使我們越來越聰明。
２、找朋友。
左和右是一對好朋友，你身上有這樣的一對對好朋友嗎？
生：左眼和右眼。
生：左腿和右腿。
生：左胳膊和右胳膊。
……
找到這么多好朋友，我們現在和這些好朋友做個游戲吧！
三、課堂鞏固（游戲）
１、聽口令做動作。
師：伸出你的左手，伸出你的右手，跺跺左腳，跺跺右腳，拍拍左肩，拍拍右肩，拍拍左腿，拍拍右腿。同學們做得真不錯。
２、這些是我們自己身上的左右，那我們周圍，我們的位置有左右嗎？誰來說說？
生：張東在我的左邊，曹博在我的右邊。
生：付美琦在我的左邊，李容光在我的右邊。
師：好，那我們就和你左邊或右邊的小朋友玩拍手歌吧！
乒乓乒乓，上上下下，左左右右，前前后后，手心手背，左手摸鼻梁。
３、貼鼻子
師:剛才我們的小朋友都摸到了鼻子，可是有一個小朋友沒有鼻子很苦惱，我們來給它貼上好不好？
找一位小朋友來上前貼，其它同學只能說左、右來提示他，讓他把鼻子貼正。（左轉三圈，右轉三圈）
師：鼻子有了這位小朋友笑哈哈，誰把它的笑嘴貼上？
也是象剛才一樣，只能喊左右。
師：這兩位小朋友真棒，老師和你們擁抱一下。發給你們一個小獎品。
4、體驗左右相對性。
師：剛才老師和那位小朋友握手，伸的都是右手，可為什么方向不一樣呢？
生：因為老師和他面對面，左右正相反，就像照鏡子一樣。
四、課后延伸
師：我們知道左和右是不一樣的，你知道生活中什么事是分左右的嗎？
生：行人車輛靠右側通行。
生：司機坐在車輛的.右邊。
生：解放軍叔叔齊步走時先邁左腳。
師：同學們知道的真多，回家講給爸爸媽媽聽好嗎？用你的右手跟客人老師再見！
開著小汽車走吧！靠右側通行。
教學反思
讓幼兒初步掌握“以自身為中心區分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊”，是我本節課的教學目標，也是重點和難點。所以在本節課中，我設計了大量的游戲，讓幼兒在游戲中掌握知識。整個活動貫徹《綱要》中所說，“幼兒園的教學應以游戲為主要向導，孩子在游戲中得以不同發展和提高”。結果證明，我的思路是對的，并且取得了不錯的效果，但也有不足之處，例如在每做完一個動作之后，我應該全盤檢查一下孩子們的具體動作，由于時間關系，我沒有做到，還有在孩子們一起正確指揮小伙伴去貼鼻子和嘴巴后，我只表揚了這兩個表演的孩子，而忽視了座位上的一群小指揮者。這兩個方面是我所沒有照顧到的，在今后的教學中需要我多加注意。
科學教案 篇4
教學目標
知識目標:
了解在日常生活中存在著許多有探究價值的問題，并可以通過實驗等手段解決這些問題。了解化學是一門以實驗為基礎的自然科學。
能力目標:
培養觀察、記錄、描述和分析的能力，以及合作、交流和評價的能力。
過程與方法
本課題主要以學生的探究實驗為主，因此采用探究式教學方法比較合適。在教學過程中，教師要發揮引導、指導和輔助的作用，將學習的主動權留給學生，使學生在小組合作探究的活動中深刻理解化學是以實驗為基礎的。
德育目標:
培養學生學生求實的探索精神。
培養學生的團隊合作精神。
教學重點、難點及突破
重點對蠟燭及其燃燒的探究。
探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。
難點蠟燭及其燃燒的探究。
2．探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。
教學突破:要想使學生理解化學是一門以實驗為基礎的科學，就要讓學生親身體驗從實驗中得出結論的過程，所以在本課題的學習過程中，以學生的探究活動為主，教師起引導作用，這樣可以加深學生對化學實驗的認識。
教學過程
第一課時
一、導入新課:
引導設問：我們的生活處處都離不開化學，化學使我們的生活多姿多彩。那么化學又是以什么為基礎建立的呢？
講述：大家是否還記得《西游記》中太上老君的煉丹爐？我們不要小看這個煉丹爐，其實古代煉丹和煉金的作坊就是今天的化學實驗室的前身。
導入新課：化學是一門以實驗為基礎的'科學，許多的化學成果與創造都是在實驗室中反復地實驗而得出的，所以說要想學好化學就必須重視化學實驗。（板書：課題二化學是一門以實驗為基礎的科學）
二、對蠟燭及其燃燒的探究（邊做實驗邊完成下表）
陳述：既然化學是一門以實驗為基礎的科學，今天我們就通過探究一個小實驗來體驗一下化學的奧秘。
組織學生進行實驗研究，講述：在點燃蠟燭前，請大家開動腦筋，運用各種手段仔細觀察蠟燭的組成、形狀、顏色、氣味、質地、密度等，并做好詳細的記錄。（提示學生用水作為參照物來研究蠟燭的密度）
（1）蠟燭是石蠟和棉線做的燈芯組成的；一般蠟燭為圓柱形、乳白色、固體；特殊的蠟燭，如生日蠟燭，有多種顏色和形狀，但那是添加染料后形成的；蠟燭一般都具有輕微的氣味。
（2）如果用小刀切下一塊蠟燭放入水中，會發現蠟燭浮在水面上，說明蠟燭的密謀比水小。]
對學生的回答表示充分的肯定，讓學生結合蠟燭的這些性質，點燃蠟燭，觀察燃燒著的蠟燭有哪些特點。
燃燒著的蠟燭有沒有聲音？形狀有沒有什么改變？[蠟燭點燃后，可以持續安靜地燃燒，不會發出響聲音，且蠟燭在燃燒過程中緩慢地變短。]
蠟燭的火焰有什么特點？[蠟燭的火焰在輕微地閃爍，在火焰的上方有黑煙生成。如果沒有風，火焰可以一直保持輕微的閃動。蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍色，為焰心；第二層火焰較明亮且呈圓錐形，為內焰；圍繞在最外面的第三層火焰呈黃色，明亮而不耀眼，為外焰。
蠟燭靠近火焰的地方在形狀、溫度、質地上有什么變化？[在靠近火焰的地方，蠟燭是濕熱的，而且很軟，可以用手任意捏塑，而距離火焰較遠部分蠟燭仍是冰冷的，硬的。燃燒著的蠟燭頂部受熱溶化形成一個凹槽，溶液化后的液態石蠟儲存于凹槽中，浸沒著燈芯。]
把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說明了什么？[可以看到處于火焰最外層的先變焦，第二層變化次之，最里層變化最小；這說明火焰的溫度是從里向外依次升高的，即外焰的溫度是最高的，焰芯的溫度是最低的。
充分肯定學生在實驗探究中的表現，繼續引導：現在我們再來觀察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質。首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀察燒杯壁上有什么現象發生。片刻后取下燒杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振蕩，又有什么現象發生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質。
[（1）將燒杯罩在火焰上方后，過一會兒，燒杯壁有水霧生成。
（2）向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩后，石灰水變渾濁。
（3）說明了蠟燭燃燒時有水和二氧化碳生成。]
5．指導學生：現在請大家熄滅蠟燭，會發現有一縷白煙從燈芯飄出，立即用點燃
的火柴去點白煙，看看有什么現象會發生。[火焰會順著白煙重新將蠟燭點燃]
提問：通過探究這個小實驗，大家得到了什么啟示？有什么感受？[第9頁]
總結本課時的教學內容。
練習：
1．某同學對蠟燭(主要成分是石蠟)及其燃燒進行了如下探究。請填寫下列空格
(1)取一支蠟燭，用小刀切下一小塊，把它放人水中，蠟燭浮在水面上。結論：石蠟的密度比水。
(2)點燃蠟燭，觀察到蠟燭火焰分為外焰、內焰、焰心三層。把一根火柴梗放在蠟燭的火焰中約1s后取出可以看到火柴梗的()處最先碳化。
結論：蠟燭火焰的()層溫度最高。
(3)再將一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，燒杯內壁出現水霧。取下燒杯，迅速向燒杯內倒人少量澄清的石灰水，振蕩，澄清石灰水變渾濁。結論：石蠟中一定含()、()元素。
科學教案 篇5
課堂回放
上課鈴響后，同學們手里拿著記錄表，有序地走進不一樣的實驗室里。當同學們發現桌上栩栩如生的貓的標本、魚缸里活潑可愛的金魚和烏龜、鳥籠中上竄下跳的鸚鵡、青蛙和蜻蜓生動形象的圖片后都禁不住地叫起來，由衷地喜歡上了它們，對它們的觀察、了解更為迫切。
為了保證觀察的時間，同學們按照個人喜好自主的結合為六個研究小組，以獲得充分的對一種動物的較為豐富的感性認識。經過二十多分鐘的觀察，同學們發現了很多秘密。
“說說你們發現了小動物的什么秘密?其他小組的同學可以作補充。”
觀察貓的人數最多，雖然給他們提供的是貓的標本，但同學們平時對貓的了解頗多，發言很踴躍。
“我們看到的是只黃貓，它身上有厚厚的毛，很濃密，手摸上去很光，很柔順，很舒服，還掉毛呢。”
“是啊，這標簽上寫的是1999年做成的標本，時間好長啦。”
“這個貓標本的皮毛是真的吧?”
老師點點頭，說：“大家說的是貓身體上的一些特點，關于貓的身體構造特點還有補充的嗎?”(引導學生由平時凌亂、無序的觀察到科學探索中的“有序觀察” )
“貓的眼睛白天瞇成一條線到了晚上會很亮，是為了能抓住老鼠，。”
“貓的胡須還比較長。”
“貓的尾巴總喜歡向上卷起來，卷成一個圈。”
“貓的鼻子總是濕濕的。
“其他方面有什么補充嗎?”
“貓還會上樹，爬得可快了。”
“貓上房子也很快的。”
“我知道貓愛吃魚和老鼠。它每次發現老鼠后很快地抓住，不是立刻就吃，而是故意讓它跑了再抓，和老鼠玩玩，然后再躲起來吃。”
“貓也有脾氣，高興時就跳到你的身上讓你抱;不高興時，就躲起來。
“貓吃飽了，喜歡玩線團，在筐子里玩。”
……
“我們小組觀察的是烏龜。我想問一下，這只烏龜是老師您養的嗎?”
“不是，是四(2)班陳泰宇同學養的。繼續說說你們的發現吧。”
“它生活在水里，身上有一個殼，上面有些花紋，身體不算大。有四肢爪子，還很堅利。”
“烏龜的嘴巴是小小的，尖尖的。”
“我用手碰它，它很害怕地把四肢和頭都縮進殼里了，真是只縮頭龜!”
“別用手摸它的嘴，上次就咬到我的手了。”另一個同學趕快說道。
“我還知道我家的烏龜吃肉、魚，還有一些菜葉。”
……
當匯報時間一直延續二十多分鐘時，教師不得不打斷學生的發言，請他們把自己的發現課后繼續討論或寫、畫到科學記錄本上，也可以像唐代詩人駱賓王七歲時寫下《詠鵝》那樣，寫首小詩來描述它們的生活習性、身體特點等。這句話激發了同學們的創作熱情，其中有四(2)班的陳泰宇和四(5)班的宋新穎兩位同學課下各自作了首小詩：
龜 鸚 鵡
嘴大不會鳴， 頭上戴紅冠，
爪子如刀利。 開口學人話。
甲殼護身體， 察言會觀色，
孤龜捕食快。 人人都愛它。
在交流時，重點介紹一到兩種動物，并有意向縱深推進，讓學生建立起動物的結構特征和它們的生活習性、環境、行為方式間的內在聯系。
教學反思
《動物怎樣生活》是教科版四年級上冊第一單元“有生命的物體”的第一課，本課的重點是觀察動物生活，包括生存的基本需要、生活環境、繁殖方式、生長階段和運動行為等。為了獲得盡可能豐富的有關動物的經驗，依據教材的安排要求學生分組對六種常見的動物進行觀察，以便為后續概括動物的共同特點打下基礎。為了讓同學們有一個真實的觀察環境，課前老師做了許多準備工作，找實物和標本，查找有關的資料。游動的金魚、爬動的烏龜、上竄下跳的鸚鵡，學生無時不在感受著動物蓬勃的生命活力。讓同學們對動物的觀察與接觸，就如同久別朋友的重逢，想從更多的角度獲得對它們更為全面的了解。這一切都喚起了學生心靈深處的那種柔情，對動物的觀察和研究成了學生內心的需要。在這樣的'情境下，自主探究的欲望被激活了。有了主動學習的愿望，探究才是有效的。看著他們爭著想把自己的發現與其他同學分享時，老師心里很輕松也很開心，就讓同學們在觀察中積累豐富的感性認識吧!
科學探究的真正魅力并不在于一套固定的模式，而是探究的各個環節所承載的內容和實際意義。許多環節都是以足夠的時間為基礎的，需要有時間反思、有時間開展討論、交流。為此，教師就花了很多時間讓同學們觀察、交流。有了豐富的動物生活習性和特征的積累，同學們對動物生命活動的感受有了一定認識，慢慢地在頭腦中形成了一些動物的概念，留下了生命是什么的感悟，對動物的認識在接下來的研究中逐漸表現出理性的認識。
學生的研究興趣往往是不能持續很長時間的，在課堂上只能獲得對一類動物的研究結果，對其他動物的了解要依賴于與同學的交流，而交流的時間又是有限的。只有讓同學們對動物研究的興趣延續到課外，熱情保持下來，在生活中觀察，在“玩”中形成感悟，同學們的研究才是全面的、深入的，我們的教學才能說是成功了。
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