八年級數學上冊的教案

時間：2024-07-10 13:19:02 數學教案我要投稿

[精華]八年級數學上冊的教案

　　作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的八年級數學上冊的教案，歡迎閱讀與收藏。

[精華]八年級數學上冊的教案

八年級數學上冊的教案1

　　一、內容解析

　　本節課是在學生學習了平均數、中位數、眾數這類刻畫數據集中趨勢的量后，學習刻畫數據波動(離散)程度的量，即方差。

　　當兩組數據的平均數相等或相近時，為了更好的做出選擇經常要去了解一組數據的波動程度，可以畫折線圖方法來反映這種波動大小，可是當波動大小區別不大時，僅用畫折線圖方法去描述恐怕不會準確，這自然希望可以出現一個量來刻畫，自然引入方差.方差是能夠反映一組數據的波動大小的一個統計量，應用它能解決很多實際問題。

　　教科書根據農科院選擇甜玉米種子的背景提出問題，從統計上看，這個問題是要計算兩組數據的平均數和比較它們的波動情況.為了直觀看出數據的波動情況，教科書畫出了兩個散點圖，通過觀察散點圖，可以比較兩組數據的波動情況。這兩個散點圖使學生對數據偏離平均數的情況有一個直觀的認識。在此基礎上，教科書引進了利用方差刻畫數據離散程度的方法，介紹了方差的公式，并從方差公式的結構上分析了方差是如何刻畫數據的波動的，既方差越大，數據的波動越大。

　　因此本節課的教學重點是：方差產生的必要性和應用方差公式解決實際問題。

　　二、目標和目標解析

　　(一)教學目標

　　1.理解方差概念的產生和形成的過程。

　　2.會用方差的計算公式來比較兩組數據的波動大小。

　　(二)教學目標解析

　　1.學生能由實際問題中感知，當兩組數據的“平均水平”相近時，而實際問題中的意義卻不一樣，需出現另一個量來刻畫，分析數據的差異，即方差。

　　2.學生能根據已知條件計算方差，比較兩組數據的波動大小。

　　三、教學問題診斷分析

　　由于這節課是方差的第一節課，用方差來刻畫數據的離散程度，從方差公式的結構上分析了方差是如何刻畫數據的波動的，這些學生理解起來有一定的難度，以致應用時常常出現計算的錯誤，教師要剖析公式中每一個元素的.意義，以便學生理解和掌握.

　　本節課的教學難點為：理解方差的意義

　　四、教學過程設計

　　(一)情景引入

　　問題1教科書第124頁根據這些數據估計，農科院應該選擇哪種甜玉米種子呢?

　　師生活動：學生想到計算它們的平均數.教師把學生分成兩組分別用計算器計算這兩組數據的平均數.(請兩名同學到黑板板書)

　　設計意圖：讓學生明確農科院應該選擇哪種甜玉米種子?需關注平均產量.

　　追問：怎樣估計這個地區這兩種甜玉米的平均產量?這能說明甲、乙兩種甜玉米一樣好嗎?

　　設計意圖：讓學生明確可以用樣本平均數估計總體平均數，發現甲、乙兩種甜玉米的平均產量相差不大，但需選擇哪種甜玉米種子?僅僅知道平均數是不夠的

　　(二)探究新知

　　問題2如何考察甜玉米產量的穩定性呢?請設計統計圖直觀地反映出甜玉米產量的分布情況.

　　師生活動：教師引導學生用折線圖或散點圖反映數據的分布情況，畫出折線圖或散點圖后，小組討論，得到甲種甜玉米的產量波動較大，乙種甜玉米的產量波動較小.

　　設計意圖：讓學生明白當兩組數據的平均數相近時，為了更好的做出選擇需要去了解數據的波動大小，畫折線圖或散點圖是描述數據波動大小的一種方法，進而引出如何用數值表示一組數據的波動?

　　問題3從圖中看出的結果能否用一個量來刻畫呢?

　　師生活動：教師直接給出方差公式，并作分析和解釋，波動大小指的是與平均數之間差異，那么用每個數據與平均值的差完全平方后便可以反映出每個數據的波動大小.教師說明，平方是為了在表示各數據與其平均數的偏離程度時，防止正偏差與負偏差的相互抵消.取各個數據與其平均數的差的絕對值也是一種衡量數據波動情況統計量，但方差應用更廣泛.整體的波動大小可以通過對每個數據的波動大小求平均值得到。

　　設計意圖：讓學生明白方差是能夠反映一組數據的波動大小的一個統計量，并從方差公式中得到方差越大，數據的波動越大;方差越小，數據的波動越小。

　　問題4利用方差公式分析甲、乙兩種甜玉米的波動程度。

　　師生活動：教師示范：

　　關注學生是否會代值到公式中，從結果中能否知道哪種玉米的波動較大。

　　設計意圖：使學生深刻體會到數學來源于實踐，又反過來作用于實踐，不僅使學生對學習數學產生濃厚的興趣，而且培養了學生應用數學的意識。

　　追問：農科院應該選擇哪種甜玉米種子呢?

　　設計意圖：讓學生類比用樣本的平均數估計總體的平均數一樣，用樣本的方差來估計總體的方差，但用樣本的方差來估計總體的方差時，先要計算它們的平均數。

　　(三)運用新知

　　例1在一次芭蕾舞比賽中，甲、乙兩個芭蕾舞團都表演了舞劇《天鵝湖》，參加表演的女演員的身高(單位：cm)分別是：

　　甲163 164 164 165 165 166 166 167

　　乙163 165 165 166 166 167 168 168

　　哪個芭蕾舞團女演員的身高更整齊?

　　師生活動：引導學生分析：(1)題目中“整齊”的含義是什么?學生通過思考可以回答出整齊即身高的波動小，所以要研究兩組數據的波動大小，即求方差。

　　《數據的波動程度》課時練習含答案

　　1.一組數據-1.2.3.4的極差是(　　)

　　A.5 B.4 C.3 D.2

　　答案：A

　　知識點：極差

　　解析：解答：4-(-1)=5.

　　故選：A.

　　分析：極差反映了一組數據變化范圍的大小，求極差的方法是用一組數據中的最大值減去最小值.注意：①極差的單位與原數據單位一致.②如果數據的平均數、中位數、極差都完全相同，此時用極差來反映數據的離散程度就顯得不準確.

　　2.若一組數據-1，0，2，4，x的極差為7，則x的值是(　　)

　　A.-3 B.6 C.7 D.6或-3

　　答案：D

　　知識點：極差

　　解析：解答：∵數據-1，0，2，4，x的極差為7，

　　∴當x是最大值時，x-(-1)=7，

　　解得x=6，

　　當x是最小值時，4-x=7，

　　解得x=-3，

　　故選：D.

　　分析：根據極差的定義分兩種情況進行討論，當x是最大值時，x-(-1)=7，當x是最小值時，4-x=7，再進行計算即可。

八年級數學上冊的教案2

　　教學目標：

　　(一)教學知識點：梯形的判別方法.

　　(二)能力訓練要求

　　1.經歷探索梯形的判別條件的過程，在簡單的操作活動中發展學生的說理意識.

　　2.探索并掌握“同一底上的兩個內角相等的梯形是等腰梯形”這一判別條件.

　　(三)情感與價值觀要求

　　1.通過探索梯形的判別條件，發展學生的`說理意識，主動探究的習慣

　　2.解決梯形問題中，滲透轉化思想

　　教學重點：梯形的判別條件

　　教學難點：解決梯形問題的基本方法

　　教學過程：

　　一、引入課題

　　上節課我們研究了特殊的梯形——等腰梯形的概念及其性質，下面我們來共同回憶一下：什么樣的梯形是等腰梯形？等腰梯形有什么性質？

　　1．兩腰相等的梯形是等腰梯形

　　2．等腰梯形同一底上的兩個內角相等，對角線相等

　　怎樣判定等腰梯形呢？我們這節課就來探討等腰梯形的判定

　　二、講授新課

　　判定：同一底上的兩個內角相等的梯形是等腰梯形

　　問：我們能說明這種判定方法的正確性嗎？

　　如圖，在梯形ABCD中，AD∥BC，∠B=∠C

　　求證：梯形ABCD是等腰梯形

　　法一：證明：把腰DC平移到AE的位置，這時，四邊形AECD是平行四邊形，則AE∥CD

　　AE=CD，因為AE∥CE，所以∠AEB=∠C

　　又因為∠B=∠C，所以∠AEB=∠B

　　由在一個三角形中，等角對等邊，得

　　AB=AE，所以AB=CD

　　因此梯形ABCD是等腰梯形

八年級數學上冊的教案3

　　教學目標

　　１．認識變量、常量．

　　２．學會用含一個變量的代數式表示另一個變量．

　　教學重點

　　１．認識變量、常量．

　　２．用式子表示變量間關系．

　　教學難點

　　用含有一個變量的式子表示另一個變量．

　　教學過程

　　Ⅰ．提出問題，創設情境

　　情景問題：一輛汽車以60千米／小時的速度勻速行駛，行駛里程為s千米．行駛時間為t小時．

　　１．請同學們根據題意填寫下表：

　　t/時 1 2 3 4 5

　　s/千米

　　２．在以上這個過程中，變化的量是________．變變化的量是__________．

　　３．試用含t的式子表示s．

　　Ⅱ．導入新課

　　首先讓學生思考上面的幾個問題，可以互相討論一下，然后回答．

　　從題意中可以知道汽車是勻速行駛，那么它1小時行駛60千米，2小時行駛2×60千米，即120千米，3小時行駛3×60千米，即180千米，4小時行駛4×60千米，即240千米，5小時行駛5×60千米，即300千米……因此行駛里程s千米與時間t小時之間有關系：s=60t．其中里程s與時間t是變化的量，速度60千米／小時是不變的量．

　　這種問題反映了勻速行駛的汽車所行駛的里程隨行駛時間的變化過程．其實現實生活中有好多類似的問題，都是反映不同事物的變化過程，其中有些量的值是按照某種規律變化，其中有些量的是按照某種規律變化的，如上例中的時間t、里程s，有些量的數值是始終不變的，如上例中的速度60千米／小時．

　　[活動一]

　　１．每張電影票售價為10元，如果早場售出票150張，日場售出205張，晚場售出310張．三場電影的票房收入各多少元．設一場電影售票x張，票房收入y元．怎樣用含x的式子表示y?

　　２．在一根彈簧的下端懸掛重物，改變并記錄重物的質量，觀察并記錄彈簧長度的變化，探索它們的變化規律．如果彈簧原長10cm，每1kg重物使彈簧伸長0．5cm，怎樣用含有重物質量m的式子表示受力后的彈簧長度？

　　引導學生通過合理、正確的思維方法探索出變化規律．

　　結論：

　　１．早場電影票房收入：150×10=1500（元）

　　日場電影票房收入：205×10=20xx（元）

　　晚場電影票房收入：310×10=3100（元）

　　關系式：y=10x

　　２．掛1kg重物時彈簧長度： 1×0．5+10=10．5（cm）

　　掛2kg重物時彈簧長度：2×0．5+10=11（cm）

　　掛3kg重物時彈簧長度：3×0．5+10=11．5（cm）

　　關系式：L=0．5m+10

　　通過上述活動，我們清楚地認識到，要想尋求事物變化過程的規律，首先需確定在這個過程中哪些量是變化的，而哪些量又是不變的．在一個變化過程中，我們稱數值發生變化的量為變量（variable），那么數值始終不變的量稱之為常量（constant）．如上述兩個過程中，售出票數x、票房收入y；重物質量m，彈簧長度L都是變量．而票價10元，彈簧原長10cm……都是常量．

　　[活動二]

　　１．要畫一個面積為10cm2的圓，圓的半徑應取多少？圓的`面積為20cm2呢？怎樣用含有圓面積Ｓ的式子表示圓半徑r？

　　２．用10m長的繩子圍成矩形，試改變矩形長度．觀察矩形的面積怎樣變化．記錄不同的矩形的長度值，計算相應的矩形面積的值，探索它們的變化規律：設矩形的長度為xcm，面積為Ｓcm2．怎樣用含有x的式子表示Ｓ？

　　結論：

　　１．要求已知面積的圓的半徑，可利用圓的面積公式經過變形求出S= r2r=

　　面積為10cm2的圓半徑r= ≈1．78（cm）

　　面積為20cm2的圓半徑r= ≈2．52（cm）

　　關系式：r＝

　　２．因矩形兩組對邊相等，所以它一條長與一條寬的和應是周長10cm的一半，即5cm．

　　若長為1cm，則寬為5-1=4（cm）

　　據矩形面積公式：Ｓ＝1×4=4（cm2）

　　若長為2cm，則寬為5-2=3（cm）

　　面積Ｓ＝2×（5-2）=6（cm2）

　　… …

　　若長為xcm，則寬為5-x（cm）

　　面積S=x?（5-x）=5x-x2（cm2）

　　從以上兩個題中可以看出，在探索變量間變化規律時，可利用以前學過的一些有關知識公式進行分析尋找，以便盡快找出之間關系，確定關系式．

　　Ⅲ．隨堂練習

　　１．購買一些鉛筆，單價0．2元／支，總價y元隨鉛筆支數x變化，指出其中的常量與變量，并寫出關系式．

　　２．一個三角形的底邊長5cm，高h可以任意伸縮．寫出面積Ｓ隨h變化關系式，并指出其中常量與變量．

　　解：１．買1支鉛筆價值1×0．2=0．2（元）

　　買2支鉛筆價值2×0．2=0．4（元）

　　……

　　買x支鉛筆價值x×0．2=0．2x（元）

　　所以y=0．2x

　　其中單價0．2元／支是常量，總價y元與支數x是變量．

　　２．根據三角形面積公式可知：

　　當高h為1cm時，面積Ｓ＝ ×5×1=2．5cm2

　　當高h為2cm時，面積Ｓ＝ ×5×2=5cm2

　　… …

　　當高為hcm，面積Ｓ＝ ×5×h=2．5hcm2

八年級數學上冊的教案4

　　一.教學目標：

　　1.了解方差的定義和計算公式。

　　2.理解方差概念的產生和形成的過程。

　　3.會用方差計算公式來比較兩組數據的波動大小。

　　二.重點、難點和難點的突破方法：

　　1.重點：方差產生的必要性和應用方差公式解決實際問題。

　　2.難點：理解方差公式

　　3.難點的突破方法：

　　方差公式：S = [( - ) +( - ) +…+( - )]比較復雜，學生理解和記憶這個公式都會有一定困難，以致應用時常常出現計算的錯誤，為突破這一難點，我安排了幾個環節，將難點化解。

　　(1)首先應使學生知道為什么要學習方差和方差公式，目的不明確學生很難對本節課內容產生興趣和求知欲望。教師在授課過程中可以多舉幾個生活中的小例子，不如選擇儀仗隊隊員、選擇運動員、選擇質量穩定的電器等。學生從中可以體會到生活中為了更好的做出選擇判斷經常要去了解一組數據的波動程度，僅僅知道平均數是不夠的。

　　(2)波動性可以通過什么方式表現出來?第一環節中點明了為什么去了解數據的波動性，第二環節則主要使學生知道描述數據，波動性的方法。可以畫折線圖方法來反映這種波動大小，可是當波動大小區別不大時，僅用畫折線圖方法去描述恐怕不會準確，這自然希望可以出現一種數量來描述數據波動大小，這就引出方差產生的必要性。

　　(3)第三環節教師可以直接對方差公式作分析和解釋，波動大小指的是與平均數之間差異，那么用每個數據與平均值的差完全平方后便可以反映出每個數據的波動大小，整體的波動大小可以通過對每個數據的波動大小求平均值得到。所以方差公式是能夠反映一組數據的波動大小的一個統計量，教師也可以根據學生程度和課堂時間決定是否介紹平均差等可以反映數據波動大小的其他統計量。

　　三.例習題的意圖分析：

　　1.教材P125的討論問題的意圖：

　　(1).創設問題情境，引起學生的'學習興趣和好奇心。

　　(2).為引入方差概念和方差計算公式作鋪墊。

　　(3).介紹了一種比較直觀的衡量數據波動大小的方法——畫折線法。

　　(4).客觀上反映了在解決某些實際問題時，求平均數或求極差等方法的局限性，使學生體會到學習方差的意義和目的。

　　2.教材P154例1的設計意圖：

　　(1).例1放在方差計算公式和利用方差衡量數據波動大小的規律之后，不言而喻其主要目的是及時復習，鞏固對方差公式的掌握。

　　(2).例1的解題步驟也為學生做了一個示范，學生以后可以模仿例1的格式解決其他類似的實際問題。

　　四.課堂引入：

　　除采用教材中的引例外，可以選擇一些更時代氣息、更有現實意義的引例。例如，通過學生觀看2004年奧運會劉翔勇奪110米欄冠軍的錄像，進而引導教練員根據平時比賽成績選擇參賽隊員這樣的實際問題上，這樣引入自然而又真實，學生也更感興趣一些。

　　五.例題的分析：

　　教材P154例1在分析過程中應抓住以下幾點：

　　1.題目中“整齊”的含義是什么?說明在這個問題中要研究一組數據的什么?學生通過思考可以回答出整齊即波動小，所以要研究兩組數據波動大小，這一環節是明確題意。

　　2.在求方差之前先要求哪個統計量，為什么?學生也可以得出先求平均數，因為公式中需要平均值，這個問題可以使學生明確利用方差計算步驟。

　　3.方差怎樣去體現波動大小?

　　這一問題的提出主要復習鞏固方差，反映數據波動大小的規律。

　　六.隨堂練習：

　　1.從甲、乙兩種農作物中各抽取1株苗，分別測得它的苗高如下：(單位：cm)

　　甲：9、10、11、12、7、13、10、8、12、8;

　　乙：8、13、12、11、10、12、7、7、9、11;

　　問：(1)哪種農作物的苗長的比較高?

　　(2)哪種農作物的苗長得比較整齊?

　　2.段巍和金志強兩人參加體育項目訓練，近期的5次測試成績如下表所示，誰的成績比較穩定?為什么?

　　測試次數1 2 3 4 5

　　段巍13 14 13 12 13

　　金志強10 13 16 14 12

　　參考答案：1.(1)甲、乙兩種農作物的苗平均高度相同;(2)甲整齊

　　2.段巍的成績比金志強的成績要穩定。

　　七.課后練習：

　　1.已知一組數據為2、0、-1、3、-4，則這組數據的方差為。

　　2.甲、乙兩名學生在相同的條件下各射靶10次，命中的環數如下：

　　甲：7、8、6、8、6、5、9、10、7、4

　　乙：9、5、7、8、7、6、8、6、7、7

　　經過計算，兩人射擊環數的平均數相同，但S S，所以確定去參加比賽。

　　3.甲、乙兩臺機床生產同種零件，10天出的次品分別是( )

　　甲：0、1、0、2、2、0、3、1、2、4

　　乙：2、3、1、2、0、2、1、1、2、1

　　分別計算出兩個樣本的平均數和方差，根據你的計算判斷哪臺機床的性能較好?

　　4.小爽和小兵在10次百米跑步練習中成績如表所示：(單位：秒)

　　小爽10.8 10.9 11.0 10.7 11.1 11.1 10.8 11.0 10.7 10.9

　　小兵10.9 10.9 10.8 10.8 11.0 10.9 10.8 11.1 10.9 10.8

　　如果根據這幾次成績選拔一人參加比賽，你會選誰呢?

　　答案：1. 6 2. >、乙;3. =1.5、S =0.975、 =1. 5、S =0.425，乙機床性能好

　　4. =10.9、S =0.02;

　　=10.9、S =0.008

　　選擇小兵參加比賽。

八年級數學上冊的教案5

　　第二環節：探索發現勾股定理

　　1、探究活動一

　　內容：投影顯示如下地板磚示意圖，引導學生從面積角度觀察圖形：

　　問：你能發現各圖中三個正方形的面積之間有何關系嗎？

　　學生通過觀察，歸納發現：

　　結論1以等腰直角三角形兩直角邊為邊長的小正方形的面積的和，等于以斜邊為邊長的正方形的面積。

　　意圖：從觀察實際生活中常見的地板磚入手，讓學生感受到數學就在我們身邊。通過對特殊情形的探究得到結論1，為探究活動二作鋪墊。

　　效果：1.探究活動一讓學生獨立觀察，自主探究，培養獨立思考的習慣和能力；

　　2.通過探索發現，讓學生得到成功體驗，激發進一步探究的熱情和愿望。

　　2、探究活動二

　　內容：由結論1我們自然產生聯想：一般的直角三角形是否也具有該性質呢？

　　（1）觀察下面兩幅圖：

　　（2）填表：

　　A的面積

　　（單位面積）B的`面積

　　（單位面積）C的面積

　　（單位面積）

　　左圖

　　右圖

　　（3）你是怎樣得到正方形C的面積的？與同伴交流（學生可能會做出多種方法，教師應給予充分肯定）。

　　學生的方法可能有：

　　方法一：

　　如圖1，將正方形C分割為四個全等的直角三角形和一個小正方形。

　　方法二：

　　如圖2，在正方形C外補四個全等的直角三角形，形成大正方形，用大正方形的面積減去四個直角三角形的面積。

　　方法三：

　　如圖3，正方形C中除去中間5個小正方形外，將周圍部分適當拼接可成為正方形，如圖3中兩塊紅色（或兩塊綠色）部分可拼成一個小正方形，按此拼法。

　　（4）分析填表的數據，你發現了什么？

　　學生通過分析數據，歸納出：

　　結論2以直角三角形兩直角邊為邊長的小正方形的面積的和，等于以斜邊為邊長的正方形的面積。

　　意圖：探究活動二意在讓學生通過觀察、計算、探討、歸納進一步發現一般直角三角形的性質。由于正方形C的面積計算是一個難點，為此設計了一個交流環節。

　　效果：學生通過充分討論探究，在突破正方形C的面積計算這一難點后得出結論2.

　　3、議一議

　　內容：(1)你能用直角三角形的邊長，來表示上圖中正方形的面積嗎？

　　（2）你能發現直角三角形三邊長度之間存在什么關系嗎？

　　（3）分別以5厘米、12厘米為直角邊作出一個直角三角形，并測量斜邊的長度。2中發現的規律對這個三角形仍然成立嗎？

　　勾股定理：直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。如果用，分別表示直角三角形的兩直角邊和斜邊，那么。

　　數學小史：勾股定理是我國最早發現的，中國古代把直角三角形中較短的直角邊稱為勾，較長的直角邊稱為股，斜邊稱為弦，“勾股定理”因此而得名（在西方文獻中又稱為畢達哥拉斯定理）。

　　意圖：議一議意在讓學生在結論2的基礎上，進一步發現直角三角形三邊關系，得到勾股定理。

　　效果：1.讓學生歸納表述結論，可培養學生的抽象概括能力及語言表達能力；

　　2.通過作圖培養學生的動手實踐能力。

八年級數學上冊的教案6

　　一、內容和內容解析

　　1.內容

　　三角形高線、中線及角平分線的概念、幾何語言表達及它們的畫法.

　　2.內容解析

　　本節內容概念較多，有三角形的高、中線、角平分線和重心等有關概念;需要學生動手的頻率也較高，要掌握任意三角形的高、中線、角平分線的畫法，培養學生動手操作及解決問題的能力;鼓勵學生主動參與，體驗幾何知識在現實生活中的真實性，激發學生熱愛生活、勇于探索的思想感情。

　　理解三角形高、角平分線及中線概念到用幾何語言精確表述，這是學生在幾何學習上的一個深入.學習了這一課，對于學生增長幾何知識，運用幾何知識解決生活中的有關問題，起著十分重要的作用.它也是學習三角形的角、邊的延續以及三角形全等、相似等后繼知識一個準備.

　　本節的重點是了解三角形的高、中線及角平分線概念的同時還要掌握它們的畫法，難點是鈍角三角形的高的畫法及不同類型的三角形高線的位置關系.

　　二、目標和目標解析

　　1.教學目標

　　(1)理解三角形的高、中線與角平分線等概念;

　　(2)會用工具畫三角形的高、中線與角平分線;

　　2.教學目標解析

　　(1)經歷畫圖實踐過程，理解三角形的高、中線與角平分線等概念.

　　(2)能夠熟練用幾何語言表達三角形的高、中線與角平分線的性質.

　　(3)掌握三角形的高、中線與角平分線的畫法.

　　(4)了解三角形的三條高、三條中線與三條角平分線分別相交于一點.

　　三、教學問題診斷分析

　　三角形的高線的理解：三角形的高是線段，不是直線，它的一個端點是三角形的頂點，另一個端點在這個頂點的對邊或對邊所在的直線上.

　　三角形的中線的理解：三角形的中線也是線段，它是一個頂點和對邊中點的連線，它的`一個端點是三角形的頂點，另一個端點是這個頂點的對邊中點.

　　三角形的角平分線的理解：三角形的角平分線也是一條線段，角的頂點是一個端點，另一個端點在對邊上.而角的平分線是一條射線，即就是說三角形的角平分線與通常的角平線有一定的聯系又有本質的區別.

八年級數學上冊的教案7

　　教學目標:

　　1、理解運用平方差公式分解因式的方法。

　　2、掌握提公因式法和平方差公式分解因式的綜合運用。

　　3、進一步培養學生綜合、分析數學問題的能力。

　　教學重點:

　　運用平方差公式分解因式。

　　教學難點:

　　高次指數的轉化，提公因式法，平方差公式的靈活運用。

　　教學案例:

　　我們數學組的觀課議課主題:

　　1、關注學生的合作交流

　　2、如何使學困生能積極參與課堂交流。

　　在精心備課過程中，我設計了這樣的自學提示:

　　1、整式乘法中的平方差公式是___，如何用語言描述?把上述公式反過來就得到_____，如何用語言描述?

　　2、下列多項式能用平方差公式分解因式嗎?若能，請寫出分解過程，若不能，說出為什么?

　　①-x2+y2 ②-x2-y2 ③4-9x2

　　④ (x+y)2-(x-y)2 ⑤ a4-b4

　　3、試總結運用平方差公式因式分解的條件是什么?

　　4、仿照例4的分析及旁白你能把x3y-xy因式分解嗎?

　　5、試總結因式分解的步驟是什么?

　　師巡回指導，生自主探究后交流合作。

　　生交流熱情很高，但把全部問題分析完已用了30分鐘。

　　生展示自學成果。

　　生1: -x2+y2能用平方差公式分解，可分解為(y+x)(y-x)

　　生2: -x2+y2=-(x2-y2)=-(x+y)(x-y)

　　師:這兩種方法都可以，但第二種方法提出負號后，一定要注意括號里的各項要變號。

　　生3:4-9x2 也能用平方差公式分解，可分解為(2+9x)(2-9x)

　　生4:不對，應分解為(2+3x)(2-3x)，要運用平方差公式必須化為兩個數或整式的平方差的形式。

　　生5: a4-b4可分解為(a2+b2)(a2-b2)

　　生6:不對，a2-b2 還能繼續分解為a+b)(a-b)

　　師:大家爭論的很好，運用平方差公式分解因式，必須化為兩個數或兩個整式的平方的差的形式，另因式分解必須分解到不能再分解為止。……

　　反思:這節課我備課比較認真，自學提示的設計也動了一番腦筋，為讓學生順利得出運用平方差公式因式分解的條件，我設計了問題2，為讓學生能更容易總結因式分解的步驟，我又設計了問題4，自認為，本節課一定會上的非常成功，學生的交流、合作，自學展示一定會很精彩，結果卻出乎我的意料，本節課沒有按計劃完成教學任務，學生練習很少，作業有很大一部分同學不能獨立完成，反思這節課主要有以下幾個問題:

　　(1) 我在備課時，過高估計了學生的能力，問題2中的③、④、⑤ 多數學生剛預習后不能熟練解答，導致在小組交流時，多數學生都在交流這幾題該怎樣分解，耽誤了寶貴的時間，也分散了學生的.注意力，導致難點、重點不突出，若能把問題2改為:

　　下列多項式能用平方差公式因式分解嗎?為什么?可能效果會更好。

　　(2) 教師備課時，要考慮學生的知識層次，能力水平，真正把學生放在第一位，要考慮學生的接受能力，安排習題要循序漸進，切莫過于心急，過分追求課堂容量、習題類型全等等，例如在問題2的設計時可寫一些簡單的，像④、⑤ 可到練習時再出現，發現問題后再強調、歸納，效果也可能會更好。

　　我及時調整了自學提示的內容，在另一個班也上了這節課。果然，學生的討論有了重點，很快(大約10分鐘)便合作得出了結論，課堂氣氛非常活躍，練習量大，準確率高，但隨之我又發現我在處理課后練習時有點不能應對自如。例如:師:下面我們把課后練習做一下，話音剛落，大家紛紛拿著本到我面前批改。師:都完了?生:全完了。我很興奮。來:“我們再做幾題試試。”生又開始緊張地練習……下課后，無意間發現竟還有好幾個同學課后題沒做。原因是預習時不會，上課又沒時間，還有幾位同學練習題竟然有誤，也沒改正，原因是上課慌著展示自己，沒顧上改……。看來，以后上課不能單聽學生的齊答，要發揮組長的職責，注重過關落實。給學生一點機動時間，讓學習有困難的學生有機會釋疑，練習不在于多，要注意融會貫通，會舉一反三。

　　確實，“學海無涯，教海無邊”。我們備課再認真，預設再周全，面對不同的學生，不同的學情，仍然會產生新的問題，“沒有最好，只有更好!”我會一直探索、努力，不斷完善教學設計，更新教育觀念，直到永遠……

八年級數學上冊的教案8

　　第11章平面直角坐標系

　　11。1平面上點的坐標

　　第1課時平面上點的坐標（一）

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1。知道有序實數對的概念，認識平面直角坐標系的相關知識，如平面直角坐標系的構成：橫軸、縱軸、原點等。

　　2。理解坐標平面內的點與有序實數對的一一對應關系，能寫出給定的平面直角坐標系中某一點的坐標。已知點的坐標，能在平面直角坐標系中描出點。

　　3。能在方格紙中建立適當的平面直角坐標系來描述點的位置。

　　【過程與方法】

　　1。結合現實生活中表示物體位置的例子，理解有序實數對和平面直角坐標系的作用。

　　2。學會用有序實數對和平面直角坐標系中的點來描述物體的位置。

　　【情感、態度與價值觀】

　　通過引入有序實數對、平面直角坐標系讓學生體會到現實生活中的問題的解決與數學的發展之間有聯系，感受到數學的價值。

　　重點難點

　　【重點】

　　認識平面直角坐標系，寫出坐標平面內點的坐標，已知坐標能在坐標平面內描出點。

　　【難點】

　　理解坐標系中的坐標與坐標軸上的數字之間的關系。

　　教學過程

　　一、創設情境、導入新知

　　師：如果讓你描述自己在班級中的位置，你會怎么說？

　　生甲：我在第3排第5個座位。

　　生乙：我在第4行第7列。

　　師：很好！我們買的電影票上寫著幾排幾號，是對應某一個座位，也就是這個座位可以用排號和列號兩個數字確定下來。

　　二、合作探究，獲取新知

　　師：在以上幾個問題中，我們根據一個物體在兩個互相垂直的方向上的數量來表示這個物體

　　的位置，這兩個數量我們可以用一個實數對來表示，但是，如果（5，3）表示5排3號的話，那么（3，5）表示什么呢？

　　生：3排5號。

　　師：對，它們對應的不是同一個位置，所以要求表示物體位置的這個實數對是有序的。誰來說說我們應該怎樣表示一個物體的位置呢？

　　生：用一個有序的實數對來表示。

　　師：對。我們學過實數與數軸上的點是一一對應的，有序實數對是不是也可以和一個點對應起來呢？

　　生：可以。

　　教師在黑板上作圖：

　　我們可以在平面內畫兩條互相垂直、原點重合的數軸。水平的數軸叫做x軸或橫軸，取向右為

　　正方向;豎直的數軸叫做y軸或縱軸，取向上為正方向;兩軸交點為原點。這樣就構成了平面直角坐標系，這個平面叫做坐標平面。

　　師：有了平面直角坐標系，平面內的點就可以用一個有序實數對來表示了。現在請大家自己動手畫一個平面直角坐標系。

　　學生操作，教師巡視。教師指正學生易犯的錯誤。

　　教師邊操作邊講解：

　　如圖，由點P分別向x軸和y軸作垂線，垂足M在x軸上的坐標是3，垂足N在y軸上的坐標是5，我們就說P點的橫坐標是3，縱坐標是5，我們把橫坐標寫在前，縱坐標寫在后，（3，5）就是點P的坐標。在x軸上的點，過這點向y軸作垂線，對應的坐標是0，所以它的縱坐標就是0;在y軸上的點，過這點向x軸作垂線，對應的坐標是0，所以它的橫坐標就是0;原點的橫坐標和縱坐標都是0，即原點的坐標是（0，0）。

　　教師多媒體出示：

　　師：如圖，請同學們寫出A、B、C、D這四點的'坐標。

　　生甲：A點的坐標是（—5，4）。

　　生乙：B點的坐標是（—3，—2）。

　　生丙：C點的坐標是（4，0）。

　　生丁：D點的坐標是（0，—6）。

　　師：很好！我們已經知道了怎樣寫出點的坐標，如果已知一點的坐標為（3，—2），怎樣在平面直角坐標系中找到這個點呢？

　　教師邊操作邊講解：

　　在x軸上找出橫坐標是3的點，過這一點向x軸作垂線，橫坐標是3的點都在這條直線上;在y軸上找出縱坐標是—2的點，過這一點向y軸作垂線，縱坐標是—2的點都在這條直線上;這兩條直線交于一點，這一點既滿足橫坐標為3，又滿足縱坐標為—2，所以這就是坐標為（3，—2）的點。下面請同學們在方格紙中建立一個平面直角坐標系，并描出A（2，—4），B（0，5），C（—2，—3），D（—5，6）這幾個點。

　　學生動手作圖，教師巡視指導。

　　三、深入探究，層層推進

　　師：兩個坐標軸把坐標平面劃分為四個區域，從x軸正半軸開始，按逆時針方向，把這四個區域分別叫做第一象限、第二象限、第三象限和第四象限。注意：坐標軸不屬于任何一個象限。在同一象限內的點，它們的橫坐標的符號一樣嗎？縱坐標的符號一樣嗎？

　　生：都一樣。

　　師：對，由作垂線求坐標的過程，我們知道第一象限內的點的橫坐標的符號為+，縱坐標的符號也為+。你能說出其他象限內點的坐標的符號嗎？

　　生：能。第二象限內的點的坐標的符號為（—，+），第三象限內的點的坐標的符號為（—，—），第四象限內的點的坐標的符號為（+，—）。

　　師：很好！我們知道了一點所在的象限，就能知道它的坐標的符號。同樣的，我們由點的坐標也能知道它所在的象限。一點的坐標的符號為（—，+），你能判斷這點是在哪個象限嗎？

　　生：能，在第二象限。

　　四、練習新知

　　師：現在我給出幾個點，你們判斷一下它們分別在哪個象限。

　　教師寫出四個點的坐標：A（—5，—4），B（3，—1），C（0，4），D（5，0）。

　　生甲：A點在第三象限。

　　生乙：B點在第四象限。

　　生丙：C點不屬于任何一個象限，它在y軸上。

　　生丁：D點不屬于任何一個象限，它在x軸上。

　　師：很好！現在請大家在方格紙上建立一個平面直角坐標系，在上面描出這些點。

　　學生作圖，教師巡視，并予以指導。

　　五、課堂小結

　　師：本節課你學到了哪些新的知識？

　　生：認識了平面直角坐標系，會寫出坐標平面內點的坐標，已知坐標能描點，知道了四個象限以及四個象限內點的符號特征。

　　教師補充完善。

　　教學反思

　　物體位置的說法和表述物體的位置等問題，學生在實際生活中經常遇到，但可能沒有想到這些問題與數學的聯系。教師在這節課上引導學生去想到建立一個平面直角坐標系來表示物體的位置，讓學生參與到探索獲取新知的活動中，主動學習思考，感受數學的魅力。在教學中我讓學生由生活中的實例與坐標的聯系感受坐標的實用性，增強了學生學習數學的興趣。

　　第2課時平面上點的坐標（二）

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　進一步學習和應用平面直角坐標系，認識坐標系中的圖形。

　　【過程與方法】

　　通過探索平面上的點連接成的圖形，形成二維平面圖形的概念，發展抽象思維能力。

　　【情感、態度與價值觀】

　　培養學生的合作交流意識和探索精神，體驗通過二維坐標來描述圖形頂點，從而描述圖形的方法。

　　重點難點

　　【重點】

　　理解平面上的點連接成的圖形，計算圍成的圖形的面積。

　　【難點】

　　不規則圖形面積的求法。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新知

　　師：上節課我們學習了平面直角坐標系的概念，也學習了已知點的坐標，怎樣在平面直角坐標系中把這個點表示出來。下面請大家在方格紙上建立一個平面直角坐標系，并在上面標出A（5，1），B（2，1），C（2，—3）這三個點。

　　學生作圖。

　　教師邊操作邊講解：

　　二、合作探究，獲取新知

　　師：現在我們把這三個點用線段連接起來，看一下得到的是什么圖形？

　　生甲：三角形。

　　生乙：直角三角形。

　　師：你能計算出它的面積嗎？

　　生：能。

　　教師挑一名學生：你是怎樣算的呢？

　　生：AB的長是5—2=3，BC的長是1—（—3）=4，所以三角形ABC的面積是×3×4=6。

　　師：很好！

　　教師邊操作邊講解：

　　大家再描出四個點：A（—1，2），B（—2，—1），C（2，—1），D（3，2），并將它們依次連接起來看看形成的是什么

　　圖形？

　　學生完成操作后回答：平行四邊形。

　　師：你能計算它的面積嗎？

　　生：能。

　　教師挑一名學生：你是怎么計算的呢？

　　生：以BC為底，A到BC的垂線段AE為高，BC的長為4，AE的長為3，平行四邊形的面積就是4×3=12。師：很好！剛才是已知點，我們將它們順次連接形成圖形，下面我們來看這樣一個連接成的圖形：

　　教師多媒體出示下圖：

八年級數學上冊的教案9

　　［教學目標]

　　知識與技能：

　　1.會用多邊形公式進行計算。

　　2.理解多邊形外角和公式。

　　過程與方法：

　　經歷探究多邊形內角和計算方法的過程,培養學生的合作交流意識力.

　　情感態度與價值觀：

　　讓學生在觀察、合作、討論、交流中感受數學轉化思想和實際應用價值，同時培養學生善于發現、積極思考、合作學習、勇于創新的學習態度。

　　［教學重點、難點與關鍵］

　　教學重點：多邊形的內角和.的應用.

　　教學難點：探索多邊形的內角和與外角和公式過程.

　　教學關鍵:應用化歸的數學方法,把多邊形問題轉化為三角形問題來解決.

　　［教學方法］

　　本節課采用“探究與互動”的教學方式，并配以真的情境來引題。

　　［教學過程:］

　　(一)探索多邊形的內角和

　　活動1：判斷下列圖形，從多邊形上任取一點c，作對角線，判斷分成三角形的個數。

　　活動2：①從多邊形的一個頂點出發，可以引多少條對角線?他們將多邊形分成多少個三角形?②總結多邊形內角和，你會得到什么樣的結論?

　　多邊形邊數分成三角形的個數圖形

　　內角和計算規律

　　三角形31180°(3-2)·180°

　　四邊形4

　　五邊形5

　　六邊形6

　　七邊形7

　　。。。。。。

　　n邊形n

　　活動3:把一個五邊形分成幾個三角形，還有其他的分法嗎?

　　總結多邊形的內角和公式

　　一般的，從n邊形的一個頂點出發可以引____條對角線，他們將n邊形分為____個三角形，n邊形的內角和等于180×______。

　　鞏固練習:看誰求得又快又準!(搶答)

　　例1:已知四邊形ABCD，∠A+∠C=180°，求∠B+∠D=?

　　(點評：四邊形的一組對角互補，另一組對角也互補。)

　　(二)探索多邊形的外角和

　　活動4：例2如圖，在五邊形的每個頂點處各取一個外角，這些外角的和叫做五邊形的外角和.五邊形的外角和等于多少?

　　分析：(1)任何一個外角同于他相鄰的內角有什系?

　　(2)五邊形的五個外角加上與他們相鄰的內角所得總和是多少?

　　(3)上述總和與五邊形的內角和、外角和有什么關系?

　　解：五邊形的外角和=______________-五邊形的內角和

　　活動5：探究如果將例2中五邊形換成n邊(n≥3),可以得到同樣的結果嗎?

　　也可以理解為：從多邊形的一個頂點A點出發，沿多邊形的各邊走過各點之后回到點A.最后再轉回出發時的方向。由于在這個運動過程中身體共轉動了一周，也就是說所轉的各個角的和等于一個______角。所以多邊形的外角和等于_________。

　　結論：多邊形的`外角和=___________。

　　練習1：如果一個多邊形的每一個外角等于30°,則這個多邊形的邊數是_____。

　　練習2：正五邊形的每一個外角等于________，每一個內角等于_______。

　　練習3.已知一個多邊形，它的內角和等于外角和，它是幾邊形?

　　(三)小結：本節課你有哪些收獲?

　　(四)作業：

　　課本P84：習題7.3的2、6題

　　附知識拓展—平面鑲嵌

　　(五)隨堂練習(練一練)

　　1、n邊形的內角和等于__________，九邊形的內角和等于___________。

　　2、一個多邊形當邊數增加1時，它的內角和增加()。

　　3、已知多邊形的每個內角都等于150°，求這個多邊形的邊數?

　　4、一個多邊形從一個頂點可引對角線3條，這個多邊形內角和等于()

　　A:360°B:540°C:720°D:900°

　　5.已知一個多邊形，它的內角和等于外角和的2倍，求這個多邊形的邊數?

八年級數學上冊的教案10

　　教材分析

　　平方差公式是在學習多項式乘法等知識的基礎上，自然過渡到具有特殊形式的多項式的乘法，體現教材從一般到特殊的意圖。教材為學生在教學活動中獲得數學的思想方法、能力、素質提供了良好的契機。對它的學習和研究，不僅得到了特殊的多項式乘法的簡便算法，而且為以后的因式分解，分式的化簡、二次根式中的分母有理化、解一元二次方程、函數等內容奠定了基礎，同時也為完全平方公式的學習提供了方法，因此，平方差公式在教材中有承上啟下的作用，是初中階段一個重要的公式。

　　學情分析

　　學生是在學習積的乘方和多項式乘多項式后學習平方差公式的，但在進行積的乘方的運算時，底數是數與幾個字母的積時往往把括號漏掉，在進行多項式乘法運算時常常會確定錯某些次符號及漏項等問題。學生學習平方差公式的.困難在于對公式的結構特征以及公式中字母的廣泛的理解，當公式中a、b是式時，要把它括號在平方。

　　教學目標

　　1、知識與技能：經歷探索平方差公式的過程，會推導平方差公式，并能運用公式進行運算．

　　2、過程與方法：在探索平方差公式的過程中，發展學生的符號感和歸納能力、推理能力．在計算的過程中發現規律，掌握平方差公式的結構特征，并能用符號表達，從而體會數學語言的簡潔美．

　　3、情感、態度與價值觀：激發學習數學的興趣．鼓勵學生自己探索，有意識地培養學生的合作意識與創新能力．

　　教學重點和難點

　　重點：平方差公式的推導和應用．

　　難點：理解掌握平方差公式的結構特點以及靈活運用平方差公式解決實際問題．

八年級數學上冊的教案11

　　教學目標：

　　理解同底數冪的乘法法則,運用同底數冪的乘法法則解決一些實際問題．通過“同底數冪的乘法法則”的推導和應用，使學生初步理解特殊到般再到特殊的認知規律．

　　教學重點與難點：

　　正確理解同底數冪的乘法法則以及適用范圍．

　　教學過程：

　　一、回顧冪的相關知識

　　an的意義：an表示n個a相乘，我們把這種運算叫做乘方．乘方的結果叫冪；a叫做底數，n是指數．

　　二、創設情境，感覺新知

　　問題：一種電子計算機每秒可進行1012次運算，它工作103秒可進行多少次運算？

　　學生分析，總結結果

　　1012×103=()×(10×10×10)==1015．

　　通過觀察可以發現1012、103這兩個因數是同底數冪的`形式，所以我們把像1012×103的運算叫做同底數冪的乘法．根據實際需要，我們有必要研究和學習這樣的運算──同底數冪的乘法．

　　學生動手：

　　計算下列各式：（1）25×22（2）a3·a2（3）5m·5n（m、n都是正整數）

　　教師引導學生注意觀察計算前后底數和指數的關系，并能用自己的語言描述．

　　得到結論：

　　（1）特點：這三個式子都是底數相同的冪相乘．相乘結果的底數與原來底數相同，指數是原來兩個冪的指數的和．

　　（2）一般性結論：am·an表示同底數冪的乘法．根據冪的意義可得：

　　am·an=()·()=()=am+n

　　am·an=am+n（m、n都是正整數），即為：同底數冪相乘，底數不變，指數相加

　　三、小結：

　　同底數冪的乘法的運算法則：同底數冪相乘，底數不變，指數相加．

　　注意兩點：

　　一是必須是同底數冪的乘法才能運用這個性質；

　　二是運用這個性質計算時一定是底數不變，指數相加，即am·an=am+n

八年級數學上冊的教案12

　　Ⅰ.教學任務分析

　　教學目標

　　知識與技能使學生理解正比例函數的概念，會用描點法畫正比例函數圖象，掌握正比例函數的性質.

　　過程與能力培養學生數學建模的能力.

　　情感與態度實例引入，激發學生學習數學的興趣.

　　教學重點探索正比例函數的性質.

　　教學難點從實際問題情境中建立正比例函數的數學模型.

　　Ⅱ.教學過程設計

　　問題及師生行為設計意圖

　　一、創設問題，激發興趣

　　【問題1】將下列問題中的變量用函數表示出來：

　　(1)小明騎自行車去郊游，速度為4km/h，其行駛路程y隨時間x變化而變化;

　　(2)三角形的底為10cm，其面積y隨高x的變化而變化;

　　(3)筆記本的單價為3元，買筆記本所要的錢數y隨作業本數量x的變化而變化.

　　解：(1)y=4x;(2)y=5x;(3)y=3x.

　　教師提出問題，學生獨立思考并回答問題.

　　教師點評，并且提醒學生注意用x表示y. 問題引入，為新知作好鋪墊.

　　二、誘導參與，探究新知

　　思考：觀察函數關系式：

　　① y=4x; ② y=5x; ③ y=3x.

　　這些函數有什么特點?

　　都是y等于一個常量與x的乘積.

　　教師提出問題，并引導學生觀察:

　　學生觀察思考并回答問題.

　　三、引導歸納，提煉新知

　　(板書)正比例函數的概念：

　　一般地，形如y=kx(k是常數，k≠0)的函數，叫做正比例函數，其中k叫做比例系數.

　　注意：x 的取值范圍是全體實數.

　　由教師引導,學生觀察得出結論.體現學生為主體，教師為主導的關系.

　　通過板書，突出本節課的重點.

　　四、指導應用，發展能力

　　1.下列函數是否是正比例函數?比例系數是多少?

　　(1) 是，比例系數k=8. (2) 不是.

　　(3) 是，比例系數k= . (4) 不是.

　　填空

　　1.若函數y=(2m2+8)xm2-8+(m+3)是正比例函數，則m的值是___-3____.

　　題 1請學生口答，題2學生獨立完成，并到黑板板書，教師評價書寫規范.

　　在本次活動中，教師要關注：

　　學生能否準確地理解正比例函數的定義，注意二次項系數不能為0.

　　五、探究新知

　　例1 畫出正比例函數y=x的圖象.

　　解：(1)列表：

　　x --- -2 -1 0 1 2 ---

　　y --- -2 -1 0 1 2 ---

　　畫出函數y=x的圖象.

　　(1)列表： (2)描點： (3)連線：

　　想一想

　　除了用描點法外，還有其他簡單的方法畫正比例函數圖象嗎?

　　根據兩點確定一條直線，我們可以經過原點與點(1，k)畫直線，即兩點法.

　　同理，畫出y=-x的圖象.

　　師生共同分析：兩個圖象的共同點：都是經過原點的直線.不同點：函數y=x的圖象從左向右呈上升狀態，即隨著x的'增大y也增大，經過第一、三象限.

　　函數y=-x的圖象從左向右呈下降狀態，即隨x增大y反而減小，經過第二、四象限.

　　歸納：一般地，正比例函數y=kx(k是常數，k≠ 0)的圖象是一條經過原點的直線.

　　當k>0時，圖象經過一、三象限，從左向右上升，即隨x的增大y也增大;

　　當k<0時，圖象經過二、四象限，從左向右下降，即隨x增大y反而減小.

　　由于正比例函數y=kx(k是常數，k≠0)的圖象是一條直線，我們可以稱它為直線y=kx.

　　六、指導應用，發展能力

　　例2 在同一直角坐標系中畫出y=x，y=2x，y=3x的函數圖象，并比較它們的異同點.

　　相同點：圖象經過一、三象限，從左向右上升;

　　不同點：傾斜度不同， y=x，y=2x，y=3x的函數圖象離y軸越來越近.

　　例3 在同一直角坐標系中畫出y=-x，y=-2x，y=-3x的函數圖象，并比較它們的異同點.

　　相同點：圖象經過二、四象限，從左向右下降;

　　不同點：傾斜度不同， y=-x，y=-2x，y=-3x的函數圖象離y軸越來越近.

　　在y=kx中，k的絕對值越大，函數圖象越靠近y軸.

八年級數學上冊的教案13

　　一、教學目標

　　（一）、知識與技能：

　　（1）使學生了解因式分解的意義，理解因式分解的概念。

　　（2）認識因式分解與整式乘法的相互關系——互逆關系，并能運用這種關系尋求因式分解的方法。

　　（二）、過程與方法：

　　（1）由學生自主探索解題途徑，在此過程中，通過觀察、類比等手段，尋求因式分解與因數分解之間的關系，培養學生的觀察能力，進一步發展學生的類比思想。

　　（2）由整式乘法的逆運算過渡到因式分解，發展學生的逆向思維能力。

　　（3）通過對分解因式與整式的乘法的觀察與比較，培養學生的分析問題能力與綜合應用能力。

　　（三）、情感態度與價值觀：讓學生初步感受對立統一的辨證觀點以及實事求是的科學態度。

　　二、教學重點和難點

　　重點：因式分解的概念及提公因式法。

　　難點：正確找出多項式各項的公因式及分解因式與整式乘法的區別和聯系。

　　三、教學過程

　　教學環節：

　　活動1：復習引入

　　看誰算得快：用簡便方法計算：

　　（1）7/9 ×13-7/9 ×6+7/9 ×2= ；

　　（2）-2.67×132+25×2.67+7×2.67= ；

　　（3）992–1= 。

　　設計意圖：

　　如果說學生對因式分解還相當陌生的話，相信學生對用簡便方法進行計算應該相當熟悉．引入這一步的目的旨在讓學生通過回顧用簡便方法計算——因數分解這一特殊算法，使學生通過類比很自然地過渡到正確理解因式分解的概念上，從而為因式分解的掌握掃清障礙，本環節設計的計算992–1的值是為了降低下一環節的難度，為下一環節的'理解搭一個臺階．

　　注意事項：學生對于（1）（2）兩小題逆向利用乘法的分配律進行運算的方法是很熟悉，對于第（3）小題的逆向利用平方差公式的運算則有一定的困難，因此，有必要引導學生復習七年級所學過的整式的乘法運算中的平方差公式，幫助他們順利地逆向運用平方差公式。

　　活動2：導入課題

　　P165的探究（略）；

　　2. 看誰想得快：993–99能被哪些數整除？你是怎么得出來的？

　　設計意圖：

　　引導學生把這個式子分解成幾個數的積的形式，繼續強化學生對因數分解的理解，為學生類比因式分解提供必要的精神準備。

　　活動3：探究新知

　　看誰算得準：

　　計算下列式子：

　　（1）3x(x-1)= ；

　　（2）(a+b+c)= ；

　　（3）（+4）(-4)= ；

　　（4）（-3）2= ；

　　（5）a(a+1)(a-1)= ；

　　根據上面的算式填空：

　　（1）a+b+c= ；

　　（2）3x2-3x= ；

　　（3）2-16= ；

　　（4）a3-a= ；

　　（5）2-6+9= 。

　　在第一組的整式乘法的計算上，學生通過對第一組式子的觀察得出第二組式子的結果，然后通過對這兩組式子的結果的比較，使學生對因式分解有一個初步的意識，由整式乘法的逆運算逐步過渡到因式分解，發展學生的逆向思維能力。

　　活動4：歸納、得出新知

　　比較以下兩種運算的聯系與區別：

　　a(a+1)(a-1)= a3-a

　　a3-a= a(a+1)(a-1)

　　在第三環節的運算中還有其它類似的例子嗎？除此之外，你還能找到類似的例子嗎？

八年級數學上冊的教案14

　　一、創設情景，明確目標

　　多媒體投影一組圖片，讓同學們從中抽象出平面圖形，從而引出課題。

　　二、自主學習，指向目標

　　學習至此：請完成《學生用書》相應部分。

　　三、合作探究，達成目標

　　多邊形的定義及有關概念

　　活動一：閱讀教材P19。

　　展示點評：多邊形是怎么組成的？常見的多邊形有哪些？邊數最少的多邊形是幾邊形？什么是多邊形的邊、內角、外角？

　　小組討論：結合具體圖形說出多邊形的邊、內角、外角？

　　反思小結：多邊形的定義及相關概念。

　　針對訓練：見《學生用書》相應部分

　　多邊形的對角線

　　活動二：（1）十邊形的對角線有35條。

　　（2）如果經過多邊形的一個頂點有36條對角線，這個多邊形是39邊形。

　　展示點評：結合圖形說明什么是多邊形的'對角線？三角形是否有對角線？從五邊形的一個頂點出發可以引幾條對角線？五邊形有幾條對角線？從n邊形的一個頂點出發可以引幾條對角線？n邊形有多少條對角線？表達式中的（n—3）是什么意思？為什么要除以2？

　　反思小結：當n為已知時，可以直接代入求得對角線的條數，當對角線條數已知時，可以化為方程來求多邊形的邊數。

　　小組討論：如何靈活運用多邊形對角線條數的規律解題？

　　針對訓練：見《學生用書》相應部分

　　正多邊形的有關概念

　　活動二：閱讀教材P20。

　　展示點評：畫圖說明什么是凸多邊形和凹多邊形？正多邊形要求的條件是什么？邊數最少的正多邊形是什么？

　　小組討論：判斷一個多邊形是否是正多邊形的條件？

　　反思小結：由正多邊形的概念知：滿足各邊、各角分別相等的多邊形是正多邊形。

　　針對訓練：見《學生用書》相應部分

　　四、總結梳理，內化目標

　　本節學習的數學知識是：

　　1、多邊形、多邊形的外角，多邊形的對角線。

　　2、凸凹多邊形的概念。

　　五、達標檢測，反思目標

　　1、下列敘述正確的是（D）

　　A、每條邊都相等的多邊形是正多邊形

　　B、如果畫出多邊形某一條邊所在的直線，這個多邊形都在這條直線的同一側，那么它一定是凸多邊形

　　C、每個角都相等的多邊形叫正多邊形

　　D、每條邊、每個角都相等的多邊形叫正多邊形

　　2、小學學過的下列圖形中不可能是正多邊形的是（D）

　　A、三角形B。正方形C。四邊形D。梯形

　　3、多邊形的內角是指多邊形相鄰兩邊組成的角；多邊形的外角是指多邊形的邊與它的鄰邊的延長線組成的角；多邊形的內角和它相鄰的外角是鄰補角關系。

　　4、已知一個四邊形的四個內角的比為1∶2∶3∶4，求這個四邊形的各個內角的度數。

八年級數學上冊的教案15

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　1、了解立方根的概念，初步學會用根號表示一個數的立方根.

　　2、了解開立方與立方互為逆運算，會用立方運算求某些數的立方根.

　　過程與方法

　　1讓學生體會一個數的立方根的惟一性.

　　2培養學生用類比的思想求立方根的能力，體會立方與開立方運算的互逆性，滲透數學的轉化思想。

　　情感態度與價值觀

　　通過立方根符號的引入體會數學的簡潔美。

　　二、重點難點

　　重點

　　立方根的概念和求法。

　　難點

　　立方根與平方根的區別，立方根的求法

　　三、學情分析

　　前面已經學過了平方根的`知識，由于平方根與立方根的學習有很多相似之處，所以在教學設計上，主要還是采取類比的思想，在全面回顧平方根的基礎上，再來引導學生進行立方根知識的學習，讓學生感覺到其實立方根知識并不難，可以與平方根知識對比著學，這樣可以克服學生學習新知識的陌生心理。在學習方法上，提倡讓學生在反思中學習，在概念的得出，歸納性質，解題之后都要進行適當的反思，在反思中看待與理解新知識和新問題，會更理性和全面，會有更大的進步。

　　四、教學過程設計

　　教學環節問題設計師生活動備注

　　情境創設問題：要制作一種容積為27m3的正方體形狀的包裝箱，這種包裝箱的邊長應該是多少？

　　設這種包裝箱的邊長為xm,則=27這就是求一個數，使它的立方等于27.

　　因為=27，所以x=3.即這種包裝箱的邊長應為3m

　　歸納：

　　立方根的概念：

　　創設問題情境，引起學生學習的興趣，經小組討論后引出概念。

　　通過具體問題得出立方根的概念

　　探究一：

　　根據立方根的意義填空，看看正數、0、負數的立方根各有什么特點？

　　因為（），所以0.125的立方根是（）