隱性課程教學對構建生態音樂課堂的作用論文

　　一、關于生態課堂與隱性課程

　　生態課堂是近年教育研究非常關注的一個點。作為一個師生交互作用的動態系統，生態課堂是師生共同生活并于其中釋放與升華生命潛能的空間，讓師生得以自然、和諧、自由地生長。

　　“隱性課程”是指那些難以預期的、伴隨著正規教學內容而隨機出現的、對學生起到潛移默化式影響的教學內容。這種課程潛伏在“顯性課程”即正規教學內容及其延伸之中，靠主講教師隨機地設立和規劃出來。高師音樂教學潛伏的“隱性課程”，有即興創造、辨別、抽象思維、分析、寫作和豐富的感情體驗以及人文精神，等等。

　　二、隱性課程的教學符合生態課堂的理念

　　生態課堂平衡的標志是學生自己“生產”知識。在知識經濟時代，能否生產知識、物化知識，已成為現代教育和傳統教育的分水嶺。新課程認為學生的學習以體驗、感悟作為基礎，是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。學生作為一個活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，教師要充分運用各種媒體為學生主動學習提供有利條件，培養學生的學習興趣，啟發學生積極思考問題，鼓勵學生自己看書，自己動手做實驗，自由地發表意見、開展討論，自由地質疑和求索。生態課堂必須盡量減少對學生學習時空的占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，實現教師、知識、學生的多元、多向、多層次課堂生態系統的開放與互動。

　　而隱性課程的教學正符合構建生態式課堂的理念，具體作用體現在以下幾個方面：

　　1、用情感交流法調節課堂氣氛，從而實現生態課堂的環境和諧。

　　傳統灌輸式的教學研究使課堂越來越僵化，學生越來越遲鈍。“隱性課程”所具有的抽象、靈活、實踐及趣味性、幽默性完全可以彌補這種單調、枯燥甚至僵化的課堂。針對老師提出的問題，學生開闊思維，各抒己見，聯系實際，樹立自信。在各種能力培養的操作中，學生自己動手、動口，親身體驗和感受；同時方法新穎，富有情趣。“隱性課程”的教學以其形式的多樣性、新穎性和學生的參與性提高了教學的質量，促進了學生的積極性，調節了課堂的氣氛。

　　比如，筆者聽過劉天華《病中吟》的欣賞課。課上，教師讓學生視唱和聽完主題后，在黑板上用連續、完整的線條畫出第一段主題的情感體驗。畫完后學生比喻說：好像“心電圖”。這種“心電圖”式的線條形態，既描繪了連綿不斷、高回低轉的曲調，又足以表達出劉天華當時在失業、喪父后的憂悶、掙扎和痛苦，既符合情感體驗，又有趣、幽默。這樣，情感的交流與感受讓學生體驗到藝術效果，大大提高了課堂效益。

　　2、潛移默化地培養學生的能力，實現可持續發展。

　　學生各方面能力不只是在社會實踐中得以鍛煉，同樣離不開課堂上的培養。“顯性課程”是“隱性課程”的基礎和條件，“隱性課程”又是“顯性課程”教學中不可缺少的部分。“隱性課程”中潛伏著各種能力和精神，這些能潛移默化地培養和感染學生。學生應是教與學中的主角，學生的參與是上好一堂課的重要環節，主觀能動性的發揮取決于“隱性課程”的開發。在教師開發的“隱性課程”中，學生主動參與，學生角色更換，由服從、被動地接受知識轉換為親身體驗和創造，主動思維、邏輯分析、知識的綜合運用等逐漸被開發。學生在完成老師設計的相關內容的同時，潛移默化地培養了表達、反應能力和綜合運用知識的能力、邏輯思維和分析能力、課外閱讀自學能力等等。這樣一來，便實現了可持續發展的生態課堂形式。

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