在生物研究性學習中，有效地培養學生的觀察能力

一、研究性學習的目標指向

　　如何針對學生的現狀，改變傳統的接受式學習，開展研究性學習，已成為在生物教學中探索的熱點，盡管不同教師其行動策略及方法各不相同，但其研究性學習的目標指向是一定的。即促使學生能“為知識主動探求”，形成重視“實際問題解決的學習方式”，在知識探求中孕育“課題意識”，具有“反思探求精神”，同時能通過這種學習方式將其“遷移到更廣闊的學習領域”。

　　為達到此目標指向，在中學低年級引導學生自主觀察，通過教師指導，學生掌握一定的科學研究方法，能有效地培養學生的觀察能力，這對學生的可持續發展起著不可估量的作用。

二、感覺、知覺、觀察與觀察力

　　（一）、感覺------客觀事物的個別特性在人腦中引起的反應，是最簡單的生理過程，是形成各種復雜心理過程的基礎。

　　（二）、知覺------直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。

知覺特點

　　1、在感覺的基礎上形成的

　　2、是多種感覺相互聯系和綜合活動的結果

　　3、受一個人的知識經驗的直接影響

　　由于一個人的經驗不同知覺到的物體性質是不同的。

（三）、觀察與觀察力

　　1、觀察—一種特殊形式的知覺。指在事物的自然條件下，為一定的任務所進行的有目的，有計劃的知覺。它不僅僅是一種單純的知覺過程，還包括積極的思維過程。故也稱為思維的知覺，觀察包括自然觀察和實驗觀察。

　　2、觀察力—觀察力與觀察基本上含義一樣,略有不同的是觀察力就是觀察活動的效力.平時我們也將觀察力稱謂“觀察”。觀察是科學的一個永恒主題。科學認識始于觀察。

　　3、觀察的特征（與知覺區別），觀察是人對客觀事物的一種主動的感性認識過程，主要有以下特性。

  （1）、觀察的目的性：觀察具有明確目的性，是區分一般感知與觀察的重要特征之一，為達到觀察目的，要確定觀察內容及觀察計劃。

  （2）、觀察的條理性：觀察必須全面系統，有條不紊地進行。即使對于短期觀察也同樣需要有條理地去進行觀察。

  （3）、觀察的理解性：觀察與知覺區別，除了觀察是有目的，有計劃的知覺外，還有一個重要的因素------思維因素，觀察活動必須有思維的參與，思維的參與提高觀察力的理解性，有了理解性，可以提高我們的觀察效果，其中比較分類、分析和綜合是最基本的思維方法，這些思維方法的參與可以

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