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課程整合的內涵新解
教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）部陳至立部長在全國中小學信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）會議上指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）與其他學科教學的整合。”隨著我國教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）信息化建設的穩步推進，信息技術與學科教學的整合也越來越收到教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）界同仁的關注與重視，關于“整合”的理論研究與實踐探索也自然成了信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）普及進程中炙手可熱的課題了。筆者欣喜的看到，階段研究與開發的大量成果已經粗略勾勒出了“課程整合”基本含義與操作范式的主體框架和運行策略，但也有理由認為，迄今為止，對課程整合諸多基本理論問題的認識是膚淺的、單薄的、零碎的。
信息技術與學科教學的整合是計算機輔助教學（CAI）理論與實踐自然演進與必然發展的產物。竊以為作為舶來品，“整合”的理念傳播與實踐開發在我國還是近幾年的事，因而“整合”這一命題在學術界至今沒有一個較為科學的定義也就不足為奇了。我們也就自然沒有太多的理由和足夠的勇氣予以求全責難。有鑒于此，本文擬就課程整合的概念內涵予以綜合闡釋，希冀為科學揭示課程整合這一命題的本質含義提供新的思維通道，并以此引起同仁討論的興趣。
一、 課程整合的淺層含義
依筆者管見，我們所談的“整合”實際上是教學論特指的課程整合，其完整表述應是“信息技術與學科課程整合”。為敘述簡潔方便，在一般語言環境中簡稱“整合”或“課程整合”。
“整合”一詞是“整”與“合”的合成詞。商務印書館印行的1997年修訂本《現代漢語詞典》對“整”的解釋是“全部在內，沒有剩余或殘缺”；“合”的解釋是“結合到一起”。整與合組成“整合”，其意是否可以表述為：一定環境下一個系統或結構里全部要素無一例外的結合在一起。如果這個解釋作為邏輯前提基本成立，那么，我們所指“課程整合”的最簡單理解則有下列表述：基于信息化教學環境，為實現教與學預定目標的教與學系統（結構）全部要素的系統融合（融和）。
二、課程整合的整合含義
現代教學論認為，教學活動不僅僅是一種對象性活動，教與學的關系也不僅僅是一種對象性關系，而是一種意義活動和意義關系。有研究指出，多媒體與網絡文化背景下的現代教學呈現四種態勢：教學目標由維持走向創新，教學時空由封閉走向開放，教學內容由間接走向直觀，教學模式由共性走向個性。理論研究和實踐探索大量有積極意義的成果使我們有理由認為，以計算機多媒體信息技術為代表的現代教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）技術在課堂教學中的廣泛運用為課堂的現代化注入了無限生機與活力，開拓了課堂系統（結構）根本性變革的廣闊天地。基于信息化環境的教與學系統（結構）也就在這種創新發展中應運而生了。中小學信息化教與學系統（結構）不斷演進與走向成熟的客觀現實自然呼喚著人們接近科學的理
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