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新課程理念下的語文課堂教學模式探討
語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統的單向傳輸課堂教學模式，構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。通過新課程理論的學習，結合自己多年的語文教學實踐，我探討出“自主學習——發現質疑——討論辨析——總結升華——發展探究”五步語文課堂教學的新模式，以請教于大方之家。
1、自主學習。
語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環節的準備，更是學習新知識的嘗試。
自主性所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權力和能力。它一方面表現為對活動、活動過程的支配與控制權力，另一方面表現為個人對自身行為的支配、調節和控制能力。學生在學習活動中的自主性，首先表現為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立探索知識。同時，自覺地把自己看作是受教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）者，積極尋找發展的機會。他們善于進行自我調節、自我控制，追求最大程度地發揮自身潛能。形成自主學習能力，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。作為教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）者，應該在每一節有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。自主學習不僅是教學方法的一個重要組成部分，而且是教學的一個根本目的。葉圣陶同志提出：“‘教’都是為了達到用不著‘教’。”把自學引入教學之中，不但是新教學方法的一種特點，而且是培養學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。
學生要學會學習就必須學會閱讀。能夠通過閱讀領會和把握教材的結構、層次、中心、要點。能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠把握和領會文章的精神實質。能夠學會瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領。但自學又不僅僅是閱讀能力。還包括培養主動搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯想、想象、探索和研究的能力。
預習則是一種新課學習前的準備。奧蘇貝爾認為，學習的首要條件就是學習的認識結構中必須具有適當的知識（或觀察）能用來同化新知識。他強調說“如果我不得不把全部教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”因此，他提出，要在新知識和原有知識之間架設一座“知識橋梁”，并把它稱之為“先行組織者”。皮亞杰認為，當一個人對新學習有準備時，那是因為他的能力和興趣，已發展到把新的學習成為他前進的下一步驟。這樣的學習具有積極意義。根據這兩種理論和我們的實踐經驗，這種預習和準備包括：把與新課相干的舊知識進行回憶和接觸，發現和強化。對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知橋梁”。對新知識進行初步理解，對實驗操作進行實踐準備，以便從中提供信息和問題，實現“常識反饋”。
2、發現質疑
發現質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。
宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學習過程實質上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發展思維能力，培養解決問題能力，激發智慧的火花，引起學習的積極性，引發學生強烈的求知欲。
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