不要扼殺學(xué)生的“質(zhì)疑”

                                                       王國(guó)強(qiáng)

      最近，筆者見(jiàn)到了這樣一個(gè)情景，一個(gè)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有很好配合老師而是提了一個(gè)在老師看來(lái)“與本節(jié)課無(wú)關(guān)”的問(wèn)題受到很?chē)?yán)厲地批評(píng)。這事令我不安。

   眾所周知，大發(fā)明家愛(ài)迪生上課時(shí)，對(duì)老師講解的1+1這個(gè)平常的問(wèn)題提出了不尋常的質(zhì)疑，那就是為什么只等于2而不等于1。他的理由是兩根蠟燭可以融為一根。他說(shuō)，兩個(gè)H，一個(gè)O為什么加在一起等于一個(gè)水。老師認(rèn)為他胡攪蠻纏，把他轟出了教室�？墒�，正是他敢于打破陳舊的思維定勢(shì)，敢于創(chuàng)新，尋根求源，才成為一代科學(xué)巨匠。

   面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，許多老師不是給予鼓勵(lì)支持，而是動(dòng)輒訓(xùn)斥，特別是學(xué)生提出一些稀奇古怪的想法或見(jiàn)解時(shí)一味給予否定，殊不知，正是這些I光怪陸離的想法催生著發(fā)明和創(chuàng)造。在老師看來(lái)是“無(wú)關(guān)緊要”或者“與本節(jié)課無(wú)關(guān)”的問(wèn)題，或許就是他一定要解決而且將會(huì)影響他終生發(fā)展的大問(wèn)題。

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