研究性學習與學科課程、課外活動的關系

北京教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學院 趙玉如

　　2000年1月，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃》（試驗修訂稿）。文件的課程設置表中對研究性學習進行了具體的安排：研究性學習每周平均3課時，高中三年間總授課時數為288節。從去年9月起，研究性學習作為一門課程在高中開設。那么，研究性學習與我們的學科課程、課外活動有什么關系呢？本文就這一問題談談自己的一些看法。

　　一、研究性學習與學科課程的關系

　　（一）研究性學習與學科課程的區別

　　研究性學習與學科課程的區別主要體現在課程目標、評價、組織形式、教學方法、實施范圍以及教師指導等方面。

　　1．研究性學習與學科課程在課程目標上存在差異，主要體現在態度、知識和能力三個方面

　　在知識方面，學科課程強調學生掌握各門學科的基礎知識和基本技能、技巧。它側重于學生對于分科知識的掌握，而研究性學習強調的是綜合知識的掌握。在能力方面，學科課程注重語言表達能力和數理邏輯能力的培養，而研究性學習更注重獨立分析、解決問題的能力、人際交往能力和組織管理能力等的培養。在態度方面，學科課程更多地強調態度中的認知因素，而研究性學習更加注重學生在認知、情感和行為傾向三者之間的協調發展。

　　2．研究性學習與學科課程在評價目標、方法和評價主體等方面存在著差異

　　在評價目標方面，研究性學習把學生在態度、多種基本能力以及興趣等方面的發展以及在每一方面變化的水平作為其主要的評價目標。它更注重學生個體在上述方面是否比自己以前有所進步，即更強調的是自我之間的縱向的比較。而學科課程的評價目標強調全體學生在各科基礎知識、基本技能以及邏輯思維和語言表達能力方面的發展。它側重的是學生整體在上述方面的發展，即更強調不同學生之間進行的橫向的比較。在評價方法方面，研究性學習既強調定量評價，更強調定性評價，且定量評價的種類也是比較多的。而學科課程的評價更多的是重視定量的評價。在評價主體方面，研究性學習的評價主體是多元的，不僅學校的教師、其他學生以及被評價者等可以成為評價的主體，而且校外的專家、學生家長等也可以成為評價的主體。此外，研究性學習的評價比較重視對學生學習過程的評價。如上海七寶中學的課題小組成績的評價指標中，結題的權重僅為0．3，而過程的權重為0．5，開題的權重為0．2。

　　3．研究

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